孫俊娟

摘要：語(yǔ)文是重要的交際工具?？谡Z(yǔ)是人的內(nèi)在思想、品德、文化、修養(yǎng)等的外在表現(xiàn)，是一個(gè)人整體素質(zhì)的重要組成因素。農(nóng)村教師應(yīng)立足于學(xué)生實(shí)際，重視培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，采取一些策略，讓學(xué)生敢說(shuō)、愿說(shuō)、會(huì)說(shuō)、樂(lè)說(shuō)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育;閱讀;口語(yǔ)表達(dá)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。小學(xué)階段能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作，發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用能力。著名教育家葉圣陶先生曾指出：“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)字中間，“說(shuō)”字最基本，說(shuō)的功夫差不多，聽(tīng)、讀、寫(xiě)三項(xiàng)就容易辦了?！比~老以精辟的語(yǔ)言闡明了口語(yǔ)訓(xùn)練的重要性和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本規(guī)律。

可是，目前農(nóng)村學(xué)校生源雜差的劣勢(shì)越來(lái)越明顯地凸現(xiàn)出來(lái)，教師普遍反映農(nóng)村學(xué)生不愿說(shuō)、不敢說(shuō)、不會(huì)說(shuō)，口頭語(yǔ)言表達(dá)能力不容樂(lè)觀。有些同學(xué)在課內(nèi)回答問(wèn)題時(shí)常常出現(xiàn)詞不達(dá)意，結(jié)結(jié)巴巴，甚至語(yǔ)無(wú)倫次的現(xiàn)象。還有的同學(xué)由于缺乏說(shuō)的訓(xùn)練，致使他們產(chǎn)生自卑的心理，沒(méi)有站在大庭廣眾間講話的勇氣，怕說(shuō)不好，被人笑話，遭人諷刺。當(dāng)他們有機(jī)會(huì)走上講臺(tái)的時(shí)候，出現(xiàn)“怯場(chǎng)”，口還未開(kāi)就滿臉通紅，把原來(lái)準(zhǔn)備好的內(nèi)容頓時(shí)忘到九霄云外去了，無(wú)言以對(duì)，手足無(wú)措，“擱淺”在講臺(tái)上。

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)和小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的特征，如何改進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生口語(yǔ)交際的能力和水平，可以按年級(jí)段由低到高遵循循序漸進(jìn)的原則選取如下對(duì)策：

1、首先要解放學(xué)生的嘴巴，愿于說(shuō)出自己的見(jiàn)解

古人云：“減于中而形于外，慧于心而秀于形”、“意風(fēng)發(fā)于胸臆，言泉流于唇齒”。只有與學(xué)生真誠(chéng)相待，學(xué)生才會(huì)向你敞開(kāi)心扉。多數(shù)農(nóng)村學(xué)生見(jiàn)識(shí)少，面對(duì)老師非常膽怯，不敢說(shuō)話，這需要老師們彎下腰，走進(jìn)學(xué)生的心里。在課堂上，教師要常以和藹親切的態(tài)度、溫柔委婉的語(yǔ)氣、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)組織教學(xué)，營(yíng)造一種輕松的、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生感覺(jué)到面前的老師是可親近的，愿意把自己知道的、想說(shuō)的說(shuō)出來(lái)。千萬(wàn)不可使答案格式化，對(duì)學(xué)生求全責(zé)備，當(dāng)然這樣并不意味對(duì)學(xué)生的一味附和，而是對(duì)學(xué)生的表達(dá)去其糟粕，取其精華，加以正確引導(dǎo)。

2、憑借語(yǔ)文教學(xué)素材，敢于說(shuō)出自己的觀點(diǎn)

利用教材訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)是很有效的辦法，教師在教學(xué)中，要盡量做到讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐。

（1）利用教材中的插圖，創(chuàng)設(shè)情境，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)

小學(xué)語(yǔ)文教材絕大部分都配有生動(dòng)形象的插圖，這些插圖，體現(xiàn)了小學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生觀察、聯(lián)想和說(shuō)話的興趣。教師應(yīng)善于利用這些插圖來(lái)設(shè)計(jì)口語(yǔ)訓(xùn)練。

例如蘇教版一年級(jí)語(yǔ)文《練習(xí)6》口語(yǔ)交際的內(nèi)容是聽(tīng)故事講故事，四幅圖在描述小貓釣魚(yú)的經(jīng)過(guò)，老師可以示范講解一下，把一些重要的詞語(yǔ)呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生進(jìn)行講述。通過(guò)比一比，看誰(shuí)講得好這種激勵(lì)性的方式，鍛煉低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)。

再如四年級(jí)語(yǔ)文課文《九色鹿》，國(guó)王去追捕九色鹿，九色鹿會(huì)怎樣跟國(guó)王說(shuō)？國(guó)王又怎樣懲罰調(diào)達(dá)？教師可以引導(dǎo)學(xué)生參考插圖，展開(kāi)想象，以加深對(duì)課文的感悟，并提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

（2）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)自我

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的情境，使學(xué)生在新異的學(xué)習(xí)氛圍中激起思考、討論的興趣，從而鍛煉能力。

如在教學(xué)《狼和小羊》時(shí)，讓學(xué)生扮演狼、小羊進(jìn)行對(duì)話表演，狼的兇狠、小羊的溫順，學(xué)生通過(guò)表演淋漓盡致的表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生既展現(xiàn)了自己，又從中得到了樂(lè)趣，寓教于樂(lè)，樂(lè)在其中。小學(xué)語(yǔ)文課文中有許多這樣的教學(xué)情境，如果每位語(yǔ)文教師善于利用課文情境，相信農(nóng)村學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)會(huì)得到很大的提高。

（3）利用課文補(bǔ)白，引導(dǎo)學(xué)生想象

所謂“填補(bǔ)空白”，就是指在閱讀教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，把與課文內(nèi)容有關(guān)，但課文又沒(méi)有直接表達(dá)出來(lái)的部分進(jìn)行合理的補(bǔ)充、解釋和說(shuō)明，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。小學(xué)教材中的許多課文由于篇幅限制和作者布局的需要，有的在細(xì)節(jié)處有省略，有的在結(jié)尾處言雖盡而意未完，這些都為學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)留下了廣泛的說(shuō)話空間，在閱讀教學(xué)中，教師可根據(jù)教材特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生沿著作者的思路，進(jìn)行合理想象的補(bǔ)白訓(xùn)練。學(xué)生不僅加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且使口語(yǔ)表達(dá)能力得到了鍛煉。

蘇教版二年級(jí)課文《狐貍與烏鴉》，許多老師都很喜歡讓學(xué)生續(xù)編故事：“烏鴉又叼了一塊肉，被狐貍看到了……”這種方式就是充分利用了課文的空白，讓學(xué)生們展開(kāi)合理的想象，進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。

3、增加語(yǔ)文實(shí)踐，樂(lè)于說(shuō)出自己的思想

（1）創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，營(yíng)造表達(dá)氛圍

在真實(shí)的情境中，學(xué)生容易融入進(jìn)去，為此我們應(yīng)結(jié)合學(xué)生所處的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，消除陌生感，促使他們帶著感情，以最佳的狀態(tài)進(jìn)行交際。如在學(xué)習(xí)《秋天的田野》時(shí)，為了讓孩子們能更好的走進(jìn)情境，我利用現(xiàn)代教育技術(shù)展示家鄉(xiāng)的果園、田野、樹(shù)林，同時(shí)配上音樂(lè)，讓學(xué)生回到現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中，選擇自己喜歡的話題，在小組中交流，最后集體分享。

（2）多形式提高口語(yǔ)交際綜合能力

教科書(shū)是重要的教學(xué)內(nèi)容，但不是教學(xué)內(nèi)容的全部。語(yǔ)文是教育資源最豐富、與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系最緊密的學(xué)科。培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力也不例外，教師要充分利用語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際的內(nèi)容。為了使學(xué)生練在平時(shí)，練在全體，可以把每日每節(jié)語(yǔ)文課前五分鐘設(shè)為“五分鐘話吧”時(shí)間。形式不拘，內(nèi)容不限。閱讀收獲、親歷趣事、今日要聞、詩(shī)歌故事等，把它做為鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際的一個(gè)機(jī)會(huì)。剛開(kāi)始，學(xué)生評(píng)議時(shí)可能前言不搭后語(yǔ)，時(shí)間一長(zhǎng)，從每個(gè)小評(píng)論員嘴中都能說(shuō)出一套流利的話。隨著時(shí)間的推移，對(duì)學(xué)生“說(shuō)”的要求應(yīng)當(dāng)不斷提高，開(kāi)始從語(yǔ)調(diào)高低、音色圓潤(rùn)、有表情、聲音抑揚(yáng)頓挫等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求，使學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)能力方面得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，同時(shí)也積累了豐富的習(xí)作素材。

4、創(chuàng)設(shè)家校合一的教育，營(yíng)造良好的交際氛圍

“家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校，父母是他們的第一任教師。學(xué)生說(shuō)話能力的形成在很大程度上受到家庭語(yǔ)言環(huán)境的影響”。如果說(shuō)課堂是學(xué)生生命中的一部分，那么家庭則是孩子生命中的另一部分。家庭教育在小學(xué)階段尤為重要，為了更好的提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)積極的發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)的力量，家長(zhǎng)們應(yīng)積極的配合學(xué)校的教育，在家里為學(xué)生們表達(dá)創(chuàng)造良好的氛圍。如在學(xué)生面前，父母盡量講普通話，講文明用語(yǔ)。對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生，父母還應(yīng)主動(dòng)和他們交流，談?wù)剬W(xué)校發(fā)生的有趣事情，讓孩子愿意和家長(zhǎng)溝通，無(wú)形中也鍛煉了他們的表達(dá)能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的方式是多種多樣的，在教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)更貼近生活，追求實(shí)際。萬(wàn)丈高樓平地起，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，不是一朝一夕的事，而是要進(jìn)行長(zhǎng)期的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦敏.巧用課程資源，優(yōu)化口語(yǔ)教學(xué).小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2003， （6），28。

[2]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中華人民共和國(guó)教育部制定