王貴龍

摘要：在初中物理教學過程中學生的學習有效性，直接決定了物理教學的質量與效率。教師可以通過分析教學內容與學生的學習現(xiàn)狀，采取針對性的教學方案，提高學生的學習質量與效率。下文就初中物理教學中學生有效性學習的方式進行分析。

關鍵詞：初中物理;有效性學習;教學策略

引言：學生物理學習的有效性，間接的反映出教師的教學實力，直接的表現(xiàn)出學生的物理綜合學習質量與效率。

一、初中物理的教學現(xiàn)狀分析

初中物理的學習可以很好的啟蒙學生的科學思維，引導學生探索物體之間的相互關系，促進學生綜合學習質量的提高。在當下初中物理教學中，部分教師的教學思想沒有進行很好的提高，而是延續(xù)著傳統(tǒng)的教學理念，在新時代下開展舊的教學方式。

在初中物理教學改革的過程中，并不是全否定了傳統(tǒng)教學模式，只是對傳統(tǒng)教學模式中的不足進行了相應的改革優(yōu)化，從而形成了現(xiàn)代化教育的體系。在初中物理教學的時候，若是完全依照傳統(tǒng)的教學模式，不做任何的改革創(chuàng)新，教學的質量自然停滯不前，進而影響到學生學習的有效性。

在初中物理教學的時候，物理實驗教學是非常重要的組成部分，通過物理實驗的教學，可以更好的激發(fā)出學生的物理學習興趣，提高學生物理綜合學習質量。但是在實際物理教學時，一部分教師沒有對物理實驗教學起到足夠的重視。不僅沒有安排足夠的物理實驗教學課時，并且占用物理實驗教學時間，側重物理理論知識的教學。在這樣不均衡的教學環(huán)境下，學生的物理綜合學習質量將會受到一定的影響[1]。

二、學生物理學習有效性的途徑研究

（一）生活化情境的構建

在初中物理課堂教學時，為了更好的提高學生學習的有效性，教師可以開展生活化情境的教學策略。初中物理的主要教學目標是，培養(yǎng)學生基本的物理素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的學習興趣和學習主動能力。而通過研究初中物理的教學內容可知，多數(shù)的物理知識都是實際生活一些事例的抽象表述，如熱蒸汽、彈力、重力、液化、汽化、凝固等，因此說初中物理的教學內容與學生的實際生活緊密的聯(lián)系，在教學的過程中，開展生活化情境的教學可以很好的保障學生的學習有效性。

在生活化情境教學進行時，需要深入的研究分析相關的教學內容，找出教學內容與實際生活銜接的關鍵點，確保生活化教學的連貫性和統(tǒng)一性。在生活化教學情境進行的過程中，合理的滲透初中物理的教學內容，更好的保障初中物理的整體教學質量，提高學生的物理學習有效性。

（二）趣味性物理實驗課堂的開展

在初中物理教學的時候，為了保障教學的整體性和統(tǒng)一性，在初中物理教學時必須合理的突出實驗教學的位置，通過開展物理實驗教學，更好的提高學生的綜合學習質量。

在物理實驗教學的過程中，為了確保實驗教學可以更好的激發(fā)出學生的學習興趣，在實驗教學之前，教師需要對實驗教學方案進行很好的優(yōu)化改進，避免教學方案的單一枯燥，進而影響到學生的物理學習興趣。

在物理實驗設計的時候，應當遵循趣味性的設計原則，這樣才可以更好的激發(fā)出學生的物理實驗興趣。在初中物理實驗設計的時候，需要很好的突出學生的主體性，即圍繞著學生的的實際學習情況設計針對性的教學方案。這樣在教學方案執(zhí)行的時候，學生才可以更好的參與到教學活動當中，提高學生的物理實驗學習有效性。

在物理實驗教學時，為了保障學生可以投入百分之百的注意力。教師首先可以利用多媒體設備為學生播放，關于物理實驗的相關視頻，通過視頻的觀賞，從而更好的激發(fā)出學生的物理實驗學習興趣[2]。

其次就是讓學生進行動手實踐，制作一些簡易的物理實驗器材，可以是廢舊的瓶子和廢棄的紙箱等，通過廢舊材料的河流回收再利用，更好的培養(yǎng)學生環(huán)保節(jié)能的意識，且在動手制作的過程中思考物理實驗的具體操作流程，以及相關的注意事項。通過物理實驗準備工作的開展，可以更好的保障物理實驗進行的安全性和可靠性，進而提高學生物理實驗的綜合學習質量。

最后就是讓學生們進行動手操作，為了保障實驗開展的安全性，教師需要全程進行安全指導和監(jiān)督，確保學生學習的有效性。在物理實驗開展的時候，為了保障學生可以采集到核心的數(shù)據(jù)信息，而不是混亂的開展了實驗，并沒有相關的物理知識收獲。

在學生們在進行物理實驗學習之前，教師可以設計幾個發(fā)散性的物理問題，讓學生們在物理實驗操作的過程中，解答教師提出的相關問題。如水的標準沸點是多少，為什么部分實驗檢測的沸點值與理論值存在一定的差距。學生們通過實驗的開展，并結合實驗的數(shù)據(jù)資料，就可以發(fā)現(xiàn)水的沸點在標準條件下，是可以達到100攝氏度，而由于實驗區(qū)域的海拔、壓強、水的雜質、檢測的工序等，不同因素的影響，從而使得實際檢測的沸點沒有達到標準的100攝氏度。

（三）小組探究的學習引導

在初中物理教學時，教師可以引導學生們進行小組探究學習。首先根據(jù)學生們學習的差異性，進行科學合理的分組。然后讓學生進行小組課題的研究學習，在小組研究課題設計的時候，不能超出學生的物理認知范圍，并且小組研究的課題需要具備一定的拓展新，這樣才可以更好的激發(fā)出學生的思維創(chuàng)造力。最后就是穩(wěn)固習小組合作學習的模式，提高小組整體的物理學習有效性。

三、結束語

綜上所述，在初中物理教學的時候，為了更好的提高學生的學習有效性。教師可以開展針對性的教學創(chuàng)新，如通過生活化情境教學、趣味性實驗教學和小組合作學習等模式，提高學生的物理綜合實力。

參考文獻：

[1]敖玉柱.關于初中物理教學中學生有效性學習的探究[J].中國高新區(qū)，2018，06：114.

[2]齊冬建.關于初中物理教學中學生有效性學習的探討[J].中國校外教育，2018，21：112.