辛天琪

摘要：口語表達(dá)能力的培養(yǎng)是語文課標(biāo)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，講故事是學(xué)生語言能力輸出的直接體現(xiàn)，也是鍛煉語言表達(dá)能力的有效方式。將講故事運(yùn)用到低年級(jí)的語文教學(xué)中，可以使學(xué)生的閱讀能力、思維能力、表達(dá)能力得到有效培養(yǎng)和提高，從而使學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)得到明顯提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語表達(dá);課堂教學(xué);講故事;能力;培養(yǎng)

語言是人類交流的重要工具，作為學(xué)習(xí)階段的每個(gè)人來說，不僅要會(huì)說話，還要說好話。而對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來講，適當(dāng)?shù)目谡Z表達(dá)訓(xùn)練是非常重要的。在小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)于第一學(xué)段的口語交際目標(biāo)提出了明確要求：“聽故事，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)”、“能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己所感興趣的見聞”?？梢?，針對(duì)低學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，講故事是一種可以直接鍛煉學(xué)生傾聽能力和口語表達(dá)能力的有效方法。那么，如何通過課堂教學(xué)提高學(xué)生講故事的水平，進(jìn)而增強(qiáng)他們的口語表達(dá)能力呢？

教師應(yīng)以課堂教學(xué)為平臺(tái)，以文本教材中的故事內(nèi)容為對(duì)象，教給學(xué)生講故事的方法，讓學(xué)生感受到講故事給自己帶來的快樂，并愿意主動(dòng)把故事講給大家聽，經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，必將可以使學(xué)生講故事的能力得到有效培養(yǎng)，從而提升口語表達(dá)能力。下面，筆者就部編版語文教材二年級(jí)上冊(cè)第十九課《蜘蛛開店》為例，以講故事說話教學(xué)為內(nèi)容著力點(diǎn)，借助表達(dá)積累樂趣，進(jìn)而刺激學(xué)生開口的欲望，提升口語表達(dá)能力。

一、立足文本，刺激想象

每個(gè)人在進(jìn)行口頭表達(dá)前，要以表達(dá)的內(nèi)容為基本依據(jù)，通過正確的傳遞方法使聽話人接收信息。學(xué)生一定要掌握文本的內(nèi)容和敘述脈絡(luò)，借助一定的想象，使得故事內(nèi)容傳達(dá)準(zhǔn)確并生動(dòng)。針對(duì)這一要求，要做到以下幾點(diǎn)：

（一）理線索，建框架，梳理故事脈絡(luò)

在低年級(jí)語文教學(xué)中，由于學(xué)生年齡小，認(rèn)知能力有限，在講故事的時(shí)候，容易脫離或者偏離故事重點(diǎn)，肆意發(fā)揮。所以，教師要發(fā)揮在課堂教學(xué)中的指導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生就故事內(nèi)容進(jìn)行梳理，首先要理清線索，為學(xué)生搭建一個(gè)故事的支架，從而使學(xué)生在支架的作用下完整地把故事講述下來。

在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，怎樣才能幫助學(xué)生輕松地把故事講下來呢？根據(jù)故事的特點(diǎn)，教師把幫助學(xué)生理清線索作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，找出故事中蜘蛛都開了哪些店、顧客是誰以及最終的結(jié)果。根據(jù)學(xué)生的回答，教師列出思維導(dǎo)圖，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生很快理清了課文的線索：口罩—河馬—一整天;圍巾—長(zhǎng)頸鹿—一個(gè)星期;襪子—蜈蚣——嚇跑了。在學(xué)生理清線索的基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，并用上自己生動(dòng)形象的語言去講述，有效提升了故事呈現(xiàn)的效果。

（二）抓細(xì)節(jié)，借想象，凸顯故事的趣味性

在講故事的過程中，不僅要求學(xué)生能夠完整地把故事講述下來，還要盡量做到故事內(nèi)容生動(dòng)豐富。因此，教師在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，要積極發(fā)揮想象能力，增加細(xì)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生生動(dòng)形象地表達(dá)，在此基礎(chǔ)上再講故事，如此一來，講出的故事才更生動(dòng)、更具趣味性。

在教學(xué)這一課時(shí)，為了幫助學(xué)生順利達(dá)到生動(dòng)形象地講故事的目標(biāo)，并且讓學(xué)生能夠從講故事中感受到蜘蛛的勞累，教師主要通過抓住重點(diǎn)詞語來突出人物形象的教學(xué)方法。如在講“口罩編織店”故事的時(shí)候，筆者主要鼓勵(lì)學(xué)生想象蜘蛛具體是怎么織的、以及蜘蛛工作完的狀態(tài)和感受。講述這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師著重引導(dǎo)學(xué)生講出蜘蛛的辛苦。這樣一來，人物形象鮮明突出，故事內(nèi)容更豐富且具趣味性，使人印象深刻，起到了良好的教學(xué)效果。

二、巧用教學(xué)資源

教學(xué)資源可以為教學(xué)的開展提供可利用的條件。從狹義上講，教材、教具、圖片、課件等為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以通過老師借助課堂教學(xué)資源得到更多的學(xué)習(xí)樂趣。針對(duì)這一要求，要做到以下幾點(diǎn)：

（一）利用教材插圖進(jìn)行說話訓(xùn)練

教材是我們可利用的最直接的資源。新版部編教材中迎合低年級(jí)學(xué)生的喜好，插圖生動(dòng)、圖文并茂，尤其在《蜘蛛開店》中，通過課文插圖生動(dòng)展示了三個(gè)動(dòng)物——河馬、長(zhǎng)頸鹿、蜈蚣以及他們與蜘蛛發(fā)生的故事，學(xué)生可以通過觀察插圖進(jìn)行說話練習(xí)。在課堂教學(xué)中，我通過指導(dǎo)學(xué)生觀察河馬以及蜘蛛在河馬嘴上穿針引線辛勤地工作，讓學(xué)生看圖發(fā)揮想象說一說蜘蛛在河馬的嘴上是怎么工作的，學(xué)生們以圖片為依托，成功地進(jìn)行了故事內(nèi)容的想象和講述。

（二）借用多媒體技術(shù)，服務(wù)于課堂

在低年級(jí)語文教學(xué)中，要想真正提升學(xué)生講故事的能力，首先就要讓學(xué)生感受到講故事是有趣的、好玩的;其次，教師還要善于通過多媒體技術(shù)營(yíng)造良好講故事的氛圍和環(huán)境，使學(xué)生愿意主動(dòng)投入到講故事的過程中，這樣一來，在美好音樂的伴奏下，學(xué)生們邊講邊想象，從而使學(xué)生講故事的熱情高漲。

在本課中，對(duì)于第一個(gè)故事“口罩編織店”，主人公河馬閃亮登場(chǎng)。如何讓學(xué)生帶入到這個(gè)故事環(huán)境中呢？根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，筆者在河馬出場(chǎng)前播放河馬走路的聲音，在音樂背景的渲染下，學(xué)生們仿佛看到了一只河馬朝著“口罩編織店”走來的畫面。此時(shí)，故事才在學(xué)生心里徐徐展開。在學(xué)生講的時(shí)候，教師讓其他學(xué)生邊聽邊想象，這樣一來，學(xué)生講著、想著，一幅幅畫面在頭腦中閃現(xiàn)：蜘蛛將招牌掛了出去，河馬笨重地走了過來要織口罩，蜘蛛硬著頭皮接下了第一單，結(jié)果花了一整天才織完，把蜘蛛累得筋疲力盡……此時(shí)，學(xué)生對(duì)故事的理解也達(dá)到了高潮，取得了良好的教學(xué)效果。

三、互動(dòng)評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的自我認(rèn)同感

詹姆士曾說過：“人類本質(zhì)中最確切的要求是渴望被肯定”，而夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)是增強(qiáng)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心最有效的方式。在一位同學(xué)課堂發(fā)言結(jié)束后，引導(dǎo)其他同學(xué)評(píng)價(jià)他在敘述故事的過程中做到了什么、有什么值得被學(xué)習(xí)的地方。同時(shí)，教師及時(shí)肯定優(yōu)點(diǎn)，指出存在的問題，和學(xué)生一起獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，探討如何才能將故事表達(dá)得更生動(dòng)、更豐富，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提升自我認(rèn)同感。

學(xué)生口語表能力的培養(yǎng)離不開教師在課堂上開展的說話訓(xùn)練。講故事作為低年級(jí)學(xué)生最喜歡的方式之一，教師可以充分利用這一學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，鍛煉表達(dá)能力，在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生一種滿足感與成就感，在表達(dá)中積累樂趣，進(jìn)而促使學(xué)生主動(dòng)去閱讀、去表達(dá)。長(zhǎng)此以往，他們的閱讀能力、思維能力、表達(dá)能力得到有效培養(yǎng)和提高，個(gè)人素養(yǎng)也會(huì)得到明顯提升。

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