張玉婷

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生各方面能力養(yǎng)成的初步階段，而數(shù)學(xué)學(xué)科是一門邏輯思維強的學(xué)科，教師在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中結(jié)合學(xué)科特點開展小學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)將達到很好的教學(xué)效果，一方面，可以讓學(xué)生在自我充分發(fā)揮主觀能動性的基礎(chǔ)之上，更加全面地掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，為今后的數(shù)學(xué)深化學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ);另一方面，學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的吸引之下一步步地加強自身獨立思考能力的培養(yǎng)，最終使得學(xué)生養(yǎng)成良好的獨立思考能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教育;學(xué)生獨立思考能力;路徑

引言

以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，以教師為課堂主體地位，學(xué)生只能夠被動地接受數(shù)學(xué)知識。整個小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，學(xué)生的參與度較低，無法對數(shù)學(xué)知識進行思考。在這種情況下，不利于激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探索精神和思維能力，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。因此，教師要想從根本上提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)知識特點，注重對學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)勢在必行。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1、小學(xué)生沒有足夠的自主學(xué)習(xí)能力，而教師為了幫助學(xué)生鞏固當(dāng)天所學(xué)知識，通常都會給學(xué)生布置大量的家庭作業(yè)，增加了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，容易使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠心理，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒。而學(xué)生為及時完成大量的家庭作業(yè)，只能減少對數(shù)學(xué)問題進行探究的時間，在循環(huán)往復(fù)的數(shù)學(xué)知識中，接受固有教學(xué)知識的觀念成為了順其自然，從而導(dǎo)致學(xué)生獨立思考能力的欠缺。

2、雖然素質(zhì)教育一直都在推行，但真正落實的學(xué)校卻少之又少，大多數(shù)學(xué)校還是以應(yīng)試教育為主。因此，很多學(xué)校教師為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還是采用“灌輸式”、“機械式”等傳統(tǒng)教學(xué)方法，使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，課堂氛圍壓抑，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使得學(xué)生的思維發(fā)展受到制約。教師關(guān)注更多的是學(xué)生的學(xué)習(xí)或考試成績，忽視學(xué)生參與課堂的積極性，這也嚴重影響了學(xué)生獨立思考能力的發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的路徑

1、合理提問培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力

獨立思考能力的提升是小學(xué)數(shù)學(xué)教師新時期重要教學(xué)目標之一。教師幫助學(xué)生逐漸形成較強的積極思維能力，對于小學(xué)生的全面成長具有重要意義。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，忽視了學(xué)生的課堂主體地位，沒有注重對學(xué)生思維能力、思考能力、探索精神的培養(yǎng)，這不利于將小學(xué)生豐富的想象力激發(fā)出來，不利于提升學(xué)生的思維能力。在這種情況下，學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中，容易產(chǎn)生嚴重的依賴心理，不利于學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)。例如，在長方形和正方形認知相關(guān)知識教學(xué)過程中，如果單純地進行長方形、正方形特點的講解，整個學(xué)習(xí)活動中學(xué)生獨立思考的時間和空間較少。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際展開教學(xué)活動過程中，合理設(shè)計問題。如數(shù)一數(shù)眼前的長方形和正方形有多少條邊和多少個角？應(yīng)用直尺測量一下長方形和正方形的邊長等。此類型問題具有實踐性，同傳統(tǒng)的理論知識講解相比，呈現(xiàn)出較強的趣味性。教師通過合理提問，對于激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)積極性具有重要意義。更重要的是，在這一過程中，小學(xué)生能夠全身心地投入到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，獨立思考的能力得到有效提升。值得注意的是，在這一過程中小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)職能，及時地為學(xué)生解答疑惑，才能夠達到良好的教學(xué)效果。

2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛上思考

在獨立思考中，單純的一腔熱血是沒有用的，但是沒有熱情的獨立思考又是很沉悶、凝重的，會給學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性都帶來不好的影響。所以，教師在對學(xué)生進行獨立思考能力培養(yǎng)的時候，除了要對學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識進行提升之外，更重要的是要對學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣進行深入培養(yǎng)。學(xué)生只有對數(shù)學(xué)有了興趣，才會重視這門學(xué)科并且主動學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績才能夠?qū)崿F(xiàn)質(zhì)的飛躍。所以，教師要讓學(xué)生始終以一個積極熱情的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中、投入課堂中，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)和思考。教師們要抓住學(xué)生在這個年齡段充滿好奇的特性，進行有趣生動的教學(xué)，切忌按部就班地教學(xué)，從而為學(xué)生建立一個有活力的快樂課堂。例如，有一個三位數(shù)，數(shù)字的和是2，這個三位數(shù)減去6以后，還是一個三位數(shù)，新的三位數(shù)字的和是5，那么原本的這個三位數(shù)是多少呢？這個問題就包含了數(shù)學(xué)的抽象性，如果不實行一定的獎勵機制，學(xué)生就不會積極回答。教師可以讓座位號為奇數(shù)的學(xué)生進行有次序的回答，對于答對的學(xué)生進行大獎勵，對于答錯但是勇于回答的同學(xué)發(fā)放小鼓勵，讓學(xué)生放心大膽地回答，隨時地挑戰(zhàn)自我。學(xué)生逐個回答問題，也可以正面激發(fā)學(xué)生之間的良性競爭，避免學(xué)生私下交流答案，寓教于樂培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力。

3、重視課前預(yù)習(xí)教學(xué)的開展

在學(xué)生預(yù)習(xí)過程中的合理引導(dǎo)，教師可以從以下三點做起：第一點，教師可以利用問題教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生有方向地開展預(yù)習(xí)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置預(yù)習(xí)問題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中本著解決問題的原則開展獨立思考解決問題，從而既讓學(xué)生快速地完成預(yù)習(xí)的任務(wù)，又讓學(xué)生的獨立思考能力得到初步的鍛煉;第二點，教師在課前預(yù)習(xí)任務(wù)的布置過程中要注意結(jié)合學(xué)生的興趣，小學(xué)階段的學(xué)生，其對于知識的學(xué)習(xí)興趣直接關(guān)系到其對于所學(xué)知識的積極性，只有讓學(xué)生對所要預(yù)習(xí)的任務(wù)充滿興趣，才能讓其更加主動地去探索，也才能讓其開展獨立思考;第三點，課前預(yù)習(xí)任務(wù)的難度要適中，預(yù)習(xí)過程是學(xué)生對所學(xué)習(xí)知識的初步探究過程，太難的任務(wù)不僅學(xué)生依靠自己的能力解決不了，而且太難的教學(xué)任務(wù)容易讓學(xué)生失去思考的興趣，從而不利于學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)。課前預(yù)習(xí)在教學(xué)的過程中往往扮演著承上啟下的作用，有效的課前預(yù)習(xí)不僅可以讓學(xué)生很好地鞏固上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且可以讓學(xué)生更好地接受下節(jié)課所要掌握的內(nèi)容，在課前預(yù)習(xí)的過程中加強學(xué)生獨立思考能力的初步培養(yǎng)，將使得教學(xué)效果更加顯著。

結(jié)束語

綜上所述，必須要重視在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)造能力。而小學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，他們有自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實、情感體驗以及認知風(fēng)格。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該重視小學(xué)生的認知觀念，讓小學(xué)生的課堂主體性得到充分發(fā)揮，從而優(yōu)化課堂教學(xué)效率，達到培養(yǎng)小學(xué)生獨立思考能力的目的。

參考文獻：

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