摘要：中等職業(yè)學(xué)校教育是我國(guó)中等教育階段的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著在義務(wù)教育基礎(chǔ)上培養(yǎng)大量技能型人才與高素質(zhì)勞動(dòng)者的重要任務(wù)。抓好中職學(xué)校的教育，首先要抓好德育教育，這既是中職教育的重要課題，也是長(zhǎng)效性工程。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；德育教育；重要性

教育家葉圣陶先生說過：“教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)?！敝新毥逃鳛槲闯赡耆私逃慕M成部分，應(yīng)堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生為主，加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生德育教育，讓這些中職學(xué)校的學(xué)生先學(xué)做人，其次學(xué)知識(shí)，最后再學(xué)會(huì)做事，久久為功，持之以恒，為社會(huì)和國(guó)家培養(yǎng)越來越多的品德高尚的技能人才。

1. 中職德育教育的現(xiàn)狀和問題

1.1 學(xué)生整體素質(zhì)參差不齊

據(jù)調(diào)查，目前中職學(xué)校學(xué)生主要來自初中畢業(yè)生，且多數(shù)學(xué)生在初中時(shí)期學(xué)習(xí)成績(jī)一般，基本是參加中考無望的落榜生，對(duì)考取大學(xué)沒有信心。更有甚者少數(shù)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校只是為了一紙文憑、一個(gè)畢業(yè)后的工作崗位，所以生源素質(zhì)整體不高。加之他們的身體、心理、思想、情感等各方面不成熟，正在成長(zhǎng)當(dāng)中，邏輯思維辨別能力處于發(fā)展階段，辨不清真?zhèn)?，看出不美丑，識(shí)不破善惡，有的經(jīng)受不住社會(huì)誘惑、蠱惑，上當(dāng)受騙，走上犯罪道路。還有的由于心理承受力耐挫力脆弱，他們對(duì)自我及他人生命持漠視態(tài)度，處于青春期的學(xué)生又極其沖動(dòng)，動(dòng)輒將打架斗毆演化成“拔刀相助”，傷及他人行為。這些雖不是普遍，也時(shí)有發(fā)生，需要職校教師和家長(zhǎng)引起高度重視，認(rèn)真、嚴(yán)肅對(duì)待。

1.2 教師缺乏豐富的德育教學(xué)知識(shí)

教師較高的主觀要求與學(xué)生較低的客觀需要之間存在矛盾，在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生心理沖突和不良性格的發(fā)生；中職學(xué)校雖然也開設(shè)了德育課，但是整體而言，課量相對(duì)較少且不夠重視，有的教師也存在走過場(chǎng)、應(yīng)付湊付了事的思想。與普通高中相比，中職教師有的心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)欠缺，有的憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，過重注重知識(shí)傳授而忽視學(xué)生的心理需要，對(duì)學(xué)生的批評(píng)帶有一定的隨意性，這在一定程度上加劇了中職學(xué)生不良性格的形成。

1.3 學(xué)校未對(duì)德育教育給予重視

目前，中職學(xué)校比較普遍存在偏重理論教學(xué)、職業(yè)技能教學(xué)、實(shí)用性教學(xué)，往往忽視德育教育的內(nèi)容、方法、手段以及專業(yè)設(shè)置、教材等方面的深入研究，對(duì)教學(xué)的基本條件不注重改善和提高；學(xué)校德育教師隊(duì)伍相對(duì)薄弱，德育教學(xué)機(jī)制、內(nèi)容、方法、針對(duì)性、實(shí)效性與新形勢(shì)要求還有待于提高、完善；還有的存在對(duì)學(xué)生的德育教育弱化、輕視等現(xiàn)象。

2. 抓好中職學(xué)校德育教育的措施

在習(xí)近平中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代，中職學(xué)校作為培養(yǎng)社會(huì)高素質(zhì)技能人才的重要基地，除了要做好教會(huì)學(xué)生專業(yè)理論和技術(shù)知識(shí)外，還應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的德育教育，將德育教育作為所有課程的最基礎(chǔ)、最根本、最重要的課目之一，進(jìn)一步提高中職學(xué)生的德育素養(yǎng)，真正為國(guó)家、為社會(huì)培養(yǎng)出“德技雙能”人才。

德育教育是一個(gè)過程，不能局限于課堂，不能局限于學(xué)校，應(yīng)該由社會(huì)、家庭、學(xué)校共同承擔(dān)。

學(xué)校、教師、學(xué)生、家庭作為教育程序的四個(gè)環(huán)節(jié)，是一個(gè)有機(jī)整體，四者環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。對(duì)德育教育來說，更是四者緊密配合，共同發(fā)力，才能達(dá)到教學(xué)效果。

2.1 學(xué)校應(yīng)提高對(duì)德育教育重要性的認(rèn)識(shí)

學(xué)校是抓好學(xué)生德育教育的基礎(chǔ)平臺(tái)。近年來，通過中職教育教學(xué)的不斷改革和深化，教學(xué)觀念已經(jīng)有了“質(zhì)”的提高和改變。尤其是德育教學(xué)工作，進(jìn)行大刀闊斧針對(duì)性和實(shí)效性的變革，與當(dāng)前經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀和社會(huì)發(fā)展軌跡相吻合，以最大程度滿足新時(shí)期技能型、應(yīng)用型人才的需求。所以，應(yīng)該進(jìn)一步創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方式等，需要學(xué)校不斷提高思想認(rèn)識(shí)，重視和完善崗位職業(yè)道德課程的設(shè)置，配備雄厚的德育師資力量，增加職業(yè)道德教育的比重。同時(shí)，要根據(jù)自身實(shí)際，開發(fā)適合本校學(xué)生特點(diǎn)和專業(yè)特點(diǎn)的德育課程和教材，形成職業(yè)特色，將崗位職業(yè)道德教育貫穿于整個(gè)教學(xué)和校園活動(dòng)的全過程。

2.2 加強(qiáng)教師隊(duì)伍整體德育修養(yǎng)

在中職學(xué)校，教師隊(duì)伍德育素質(zhì)的高低對(duì)學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升意義重大。教師不僅是傳道授業(yè)解惑的教學(xué)主體，還要在生活和其他方面都要為學(xué)生起到好的引領(lǐng)作用和榜樣作用，這對(duì)中職教師提出了較高要求。在授課中，教師要從學(xué)生的常態(tài)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要，自己先要進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理念、新思想，充實(shí)和豐富自己，提高自身道德素質(zhì)。要理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)德育教育的實(shí)踐性，不能泛泛而談，只講大而空的概念道理，必須不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，充分利用現(xiàn)代化的教育手段，靈活多變的通過案例教學(xué)、情景教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐等等方式，把德育教學(xué)與職業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生興趣相結(jié)合，從而達(dá)到德育教學(xué)的最終目的。

2.3 要有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)生德育教育

首先，要注重學(xué)生的心理健康教育，要正視他們富有朝氣、思維活躍、樂于創(chuàng)造發(fā)明的一面，讓這樣的學(xué)生在班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)中成為帶頭人，為其他學(xué)生作表率，進(jìn)一步培養(yǎng)其積極樂觀、堅(jiān)強(qiáng)耐挫的心理素質(zhì)；同時(shí)，要運(yùn)用友善的態(tài)度經(jīng)常和他們談心，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)自己的弱點(diǎn)。有意創(chuàng)造機(jī)會(huì)，抓住他們的閃光點(diǎn)，成功展示自我，建立自信心。其次要培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從當(dāng)前社會(huì)實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生樹立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和信心，培養(yǎng)學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中的合作觀念和敬業(yè)精神，用正確的競(jìng)爭(zhēng)合作觀念解決就業(yè)與升學(xué)等方面存在的問題。讓學(xué)生有信心參與競(jìng)爭(zhēng)；再次，要教育學(xué)生熱愛自己的專業(yè)，有高度的社會(huì)責(zé)任感、正確的服務(wù)意識(shí)，讓學(xué)生懂得服務(wù)就是合作，合作也是一種競(jìng)爭(zhēng)的需要，人們的合作能力越強(qiáng)，整體的競(jìng)爭(zhēng)力就越強(qiáng)；最后，要重視讓學(xué)生參與學(xué)校管理工作，開展五項(xiàng)競(jìng)賽評(píng)估、場(chǎng)所衛(wèi)生檢查、會(huì)議紀(jì)律維持、活動(dòng)結(jié)果評(píng)比等，每項(xiàng)活動(dòng)都要力求尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將傳統(tǒng)的教育活動(dòng)形式改變?yōu)楝F(xiàn)代活動(dòng)的教育形式，使學(xué)生在實(shí)踐中長(zhǎng)見識(shí)、增才干。

作者簡(jiǎn)介：李曉永，現(xiàn)就職于山東省淄博市淄博理工學(xué)校，教師。