劉滿枝

摘要：在現(xiàn)如今的時(shí)期，我們國(guó)家開(kāi)展地理教育的初衷不是為了培養(yǎng)越來(lái)越多的地理學(xué)家，而是要讓學(xué)生們通過(guò)學(xué)習(xí)相應(yīng)的地理知識(shí)，提高自身的核心素養(yǎng)和競(jìng)爭(zhēng)力，并以此為基礎(chǔ)，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，為以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹和落實(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)已經(jīng)成為了越來(lái)越多的老師在授課的時(shí)候關(guān)注的首要問(wèn)題，基于以上的原因，本文對(duì)如何在地理授課中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)進(jìn)行了有效的分析和思考，并提出了自己的觀點(diǎn)和看法，通過(guò)與各位進(jìn)行分享，希望能夠給各位教學(xué)工作者提供一些指導(dǎo)和幫助。

關(guān)鍵詞：初中地理；人文素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

引言：

地理是一門(mén)人文學(xué)科，具有很強(qiáng)的綜合性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，完善學(xué)生的人格有著重要的作用，同時(shí)能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。但在當(dāng)前初中歷史教學(xué)中，仍存在著一些亟待解決的問(wèn)題，教師受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，課堂教學(xué)時(shí)枯燥、乏味，對(duì)教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)缺乏興趣，從而不利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。因此，初中地理教師要深入的研究教材，挖掘教材中的人文素材，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法，注重對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生今后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)造人文性氛圍

1、結(jié)合生活實(shí)例講解地理知識(shí)

老師在給學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)講解的時(shí)候，如果只是單純的向?qū)W生們滔滔不絕的講解，學(xué)生們很難能夠起到良好的學(xué)習(xí)效果，也不能夠有效的激發(fā)起學(xué)生對(duì)知識(shí)所產(chǎn)生的共鳴[1]。因此，在這樣的情況下，如果老師在授課之中穿插進(jìn)入生動(dòng)有趣的實(shí)例，一方面能夠有效的吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們把自己更多的時(shí)間和精力投入到地理課堂學(xué)習(xí)之中，另一方面還能夠讓學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解更加的透徹，促進(jìn)學(xué)生們的地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，比如，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)《世界的氣候》這節(jié)課程的時(shí)候，老師可以用不同地區(qū)的居民的生活方式作比較，來(lái)讓學(xué)生們直觀的感受到各個(gè)地區(qū)氣候所存在的差異，此外，老師還可以給學(xué)生們講一講不同地區(qū)人們的生活趣事，以此來(lái)加深學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的理解程度，從而讓學(xué)生們養(yǎng)成一個(gè)完整的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)。

2、利用多媒體教學(xué)手段豐富學(xué)生的認(rèn)知傳統(tǒng)的教學(xué)模式

伴隨著我們國(guó)家科學(xué)實(shí)力的不斷增長(zhǎng)，多媒體這種全新的教學(xué)設(shè)備也逐漸的課堂之中得到了普及，通過(guò)老師在上課的時(shí)候使用多媒體，一方面能夠讓學(xué)生們擺脫傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)氣氛，另一方面也能夠讓學(xué)生成為教學(xué)環(huán)節(jié)之中的主體，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)有效性，比如，老師可以授課的時(shí)候運(yùn)用ppt的形式來(lái)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)，來(lái)給學(xué)生們一種全新的教學(xué)體驗(yàn)，增加學(xué)生們的直觀感受。此外，對(duì)于一些知識(shí)，老師還可以通過(guò)給學(xué)生們播放相關(guān)的視頻，以此來(lái)幫助學(xué)生們?nèi)〉檬掳牍Ρ兜膶W(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

二、地理教學(xué)與藝術(shù)、美學(xué)素養(yǎng)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

德國(guó)著名的地理學(xué)家赫特納曾指出：“在理論的地理學(xué)以外，還有一種美學(xué)的地理學(xué)”。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期構(gòu)建的地理學(xué)，實(shí)際上已經(jīng)成為一門(mén)充滿美學(xué)意意義的課程。地理涉及大量的自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美的內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)地理學(xué)習(xí)，可獲得美的享受、美的陶冶，從而培養(yǎng)審美的情趣與自身內(nèi)在美的氣質(zhì)[2]。

如：地理學(xué)科不同于其他學(xué)科的特點(diǎn)就在于圖象豐富，這又為地理課堂的美育提供了特有的良好素材。在地理圖象中，既有景觀圖、地形圖，又有示意圖、統(tǒng)計(jì)圖等等，這些圖象的表現(xiàn)形式，可以是圖片、掛圖，也可以是課本的插圖、地圖冊(cè)，還可以是教師的板圖。無(wú)論是內(nèi)容，還是形式，圖象本身已具備了美的特性，色彩的美，利用好地理圖象，不但可以在地理課堂中進(jìn)行美育，而且可以使地理課堂變得生氣盎然。

三、沖破學(xué)生思維定勢(shì)，構(gòu)造新的人文理念

老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課的時(shí)候，應(yīng)該沖突傳統(tǒng)教育掛念的枷鎖，把教學(xué)的主體地位歸還給學(xué)生，老師要清楚的意識(shí)到，老師的主要作用就是為了給學(xué)生帶來(lái)最好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是處于從屬地位的。

1、鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽發(fā)言

老師在給學(xué)生們進(jìn)行授課的時(shí)候，要鼓勵(lì)學(xué)生們大膽的說(shuō)出自己的想法，不要把自己的想法偷偷的隱藏起來(lái)，在這樣的情況下，老師要拋棄以往一言堂的教學(xué)模式，應(yīng)該順應(yīng)教育理念發(fā)展的趨勢(shì)，構(gòu)建出生動(dòng)活潑的教學(xué)情境[3]。比如，老師可以在課堂之上給學(xué)生們組織各種各樣的辯論比賽，通過(guò)哪個(gè)地方有臺(tái)風(fēng)，哪個(gè)地方發(fā)地震，哪個(gè)地方有洪災(zāi)、旱災(zāi)等等各類話題，讓他們對(duì)他們闡述對(duì)它們的認(rèn)識(shí)，講述利害得失。通過(guò)這樣的方式，一方面可以讓學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，另一方面還能夠讓學(xué)生們的想象力得到充分的鍛煉和提升，讓學(xué)生們?cè)诳创龁?wèn)題的時(shí)候，能夠走出片面化的誤區(qū)，變得更加的客觀。另外，在學(xué)生們的激烈討論之中，也無(wú)形之中加深了學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的理解和記憶程度，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生們的地理人文素養(yǎng)具有十分重要的積極作用。

2、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，啟發(fā)思維

在學(xué)生們學(xué)習(xí)地理這門(mén)課程的時(shí)候，讓學(xué)生們自己動(dòng)手進(jìn)行操作實(shí)踐是非常有意義的，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)形式，能夠讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果前進(jìn)一大步[4]。比如，老師在給學(xué)生們講解《地圖》這一節(jié)的內(nèi)容的時(shí)候，前布置學(xué)生完成從家到學(xué)校的路線圖可激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。課堂上針對(duì)學(xué)生路線圖中的問(wèn)題結(jié)合“地圖三要素”導(dǎo)學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性增強(qiáng)了，課后再要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)修正路線圖，并向班主任匯報(bào)。學(xué)生們通過(guò)以上的方式學(xué)習(xí)，不僅能夠在學(xué)習(xí)之中做到理論和實(shí)踐相結(jié)合，也啟發(fā)了學(xué)生們的思維，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有諸多的好處。

四、積極開(kāi)展課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

除了教材以外，利用課外實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以正確的情感態(tài)度價(jià)值觀認(rèn)識(shí)世界，改造世界，同樣是人文素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)?？梢岳脤?shí)踐活動(dòng)之機(jī)，讓學(xué)生投身大自然，在真實(shí)中感受自然美，在高山中感受其博大，在流水中感受靈動(dòng)，在萬(wàn)物蔥郁中感受生機(jī)，這些觸手可及的高山流水，明月清風(fēng)，樹(shù)木魚(yú)鳥(niǎo)等，經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生的體驗(yàn)，自可喚醒學(xué)生潛藏的審美之心，培養(yǎng)其熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生命的情感。這樣的體驗(yàn)，遠(yuǎn)比枯燥的“小草也有生命”之類的簡(jiǎn)單警示有用得多。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，在新課改的趨勢(shì)下，在初中地理教學(xué)之中滲透進(jìn)入人文素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)刻不容緩，因?yàn)槿宋乃仞B(yǎng)本身追求是無(wú)形的，必須落實(shí)在課堂教學(xué)的一舉一動(dòng)中，落實(shí)在生活的每一個(gè)角落里。在地理教學(xué)中，只要教師首先樹(shù)立學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的意識(shí)，再采用適當(dāng)?shù)姆椒?，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，正確引導(dǎo)，就一定會(huì)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉艷.人文精神滲透于初中地理教學(xué)的方法研究[J].新課程研究（上旬刊），2018（09）：98-100

[2]鄧興.地理學(xué)科教學(xué)與學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)探析[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（26）：40+42

[3]曾志彬.從初中地理教學(xué)的角度學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)人文地理[J].當(dāng)代教研論叢，2016（01）：64

[4]李忠民.試論初中地理教學(xué)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].黑河教育，2013（04）：48