唐驍 陳秀秀 袁曉軍

摘要：生活情境和學(xué)生的實際生活之間具有密切聯(lián)系，在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用生活情境可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，促進學(xué)生的主體作用發(fā)揮。數(shù)學(xué)學(xué)科本身就具有很強的應(yīng)用性特征，應(yīng)用生活化教學(xué)方法經(jīng)過了實踐檢驗，并且教學(xué)效果十分顯著，因此就目前小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量來說，我們需要有效分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活化教學(xué)情境的巧妙應(yīng)用。本研究以農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作為例，分析生活化教學(xué)情境的有效應(yīng)用路徑，具體內(nèi)容如下。

關(guān)鍵詞：生活教學(xué)情境；農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

引言：

小學(xué)生的課堂表現(xiàn)很大程度上局限于學(xué)生的身心發(fā)展水平，如多數(shù)小學(xué)生在參與教學(xué)活動的過程中存在注意力不集中的問題，這時候就需教師強化引導(dǎo)。新課程改革影響下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育理念在不斷發(fā)生變化，教師在選擇教學(xué)方法上要注重學(xué)生的興趣激發(fā)和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，生活化教學(xué)方法在這些方面作用顯著，因此值得推廣應(yīng)用。

一、生活情境在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

（一）提升學(xué)生的實踐應(yīng)用能力

如今，很多學(xué)校仍采用傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)模式，以教師在臺上講、學(xué)生在講臺下聽的模式進行授課，從而影響了學(xué)生的參與性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，從而避免死記硬背的現(xiàn)象出現(xiàn)。生活情境在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并更進一步地提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。

（二）引發(fā)學(xué)生主動積極的思考

小學(xué)階段是打下良好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的重要階段，因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)多注重對學(xué)生的培養(yǎng)工作，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，在形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生主動積極地思考。然而，小學(xué)生的心理、生理尚未成熟，邏輯性較強的數(shù)學(xué)理論知識對于小學(xué)生具有很大的挑戰(zhàn)性。所以，教師通過引入生活情境，將抽象的知識形象化，提高學(xué)生的理解能力[1]。

二、生活情境在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略

（一）創(chuàng)建激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的生活情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要考慮小學(xué)生的生活習(xí)慣和經(jīng)驗，將數(shù)學(xué)知識設(shè)計成與生活密切相關(guān)的教學(xué)活動。在選題材的過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)將題材不斷豐富化且真實化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中設(shè)計這樣的生活情境，豐富課堂教學(xué)形式的同時，提高了學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)“噸、千克、克”時，教師可以利用學(xué)生身邊的玻璃球作為例子，只是將玻璃球放大成鐵球，然后拿兩個鐵球和塑料袋，分別將鐵球和塑料袋涂上相同的顏色，展示給學(xué)生的時候提問：哪個球會更重一些呢？學(xué)生看到兩個一模一樣的球，會大聲地告訴我：一樣重。但是，當(dāng)我將兩個球的材質(zhì)告訴學(xué)生，然后讓學(xué)生接觸兩個球，利用克和千克的知識告訴學(xué)生。利用生活情境的教學(xué)模式，使學(xué)生切身感受身邊的數(shù)學(xué)知識，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）將生活情境抽象成數(shù)學(xué)問題

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生邏輯能力的一條重要途徑，由于小學(xué)生身心發(fā)展還不成熟，所以在這方面比較欠缺，因此會對一些數(shù)學(xué)問題有理解偏差。數(shù)學(xué)來自生活，因此數(shù)學(xué)教師在日常生活中，要多觀察，將生活中與學(xué)生息息相關(guān)的現(xiàn)象數(shù)字化，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識[2]。比如，在講授“乘法的結(jié)合律以及分配律”的時候，學(xué)生的理：解能力有限，對于25x2+16x2=（25+16）x2不能理解，還有些同學(xué)：認(rèn)為（25+16）x2=25x2+16。面對這種情況，老師可以通過生活情境的引入來幫助學(xué)生理解這個數(shù)學(xué)概念?！伴_學(xué)了，媽媽帶著小紅和弟弟去買文具，媽媽給小紅和弟弟各買了一盒鉛筆以及水彩筆，鉛筆25元一盒，水彩筆16元一盒，那么結(jié)賬的時候媽媽應(yīng)該付多少錢呢？”實際的生活情境促進了學(xué)生主動思考，從而在老師的講解以及自己理解的基礎(chǔ)上掌握了本節(jié)課的數(shù)學(xué)知識。

（三）指導(dǎo)學(xué)生自覺應(yīng)用知識解決生活問題

生活化教學(xué)策略的應(yīng)用對于學(xué)生的解決實際問題的能力也有很大的提升作用，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)加強數(shù)學(xué)生活實踐活動，重視學(xué)生的動手操作能力的培養(yǎng)[3]。在學(xué)習(xí)了“長方體、正方體的表面積和體積”后，可以利用長方體的玻璃魚缸、容器、水和不規(guī)則的物體——石子、洋芋等生活中常見的物體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種富有生活氣息的情境，設(shè)計學(xué)生分組討論，就魚缸的制作材料自行撰寫問題并解答問題，再思考討論如何應(yīng)用已知，設(shè)法求出容器中所盛水的體積及石子、洋芋的體積。再如，學(xué)習(xí)“鐘表的認(rèn)識”時，教師可以應(yīng)用鐘表模型，讓學(xué)生結(jié)合平面圖形自行拆裝，增加學(xué)生對于教學(xué)知識的直觀認(rèn)識，進而深化教學(xué)內(nèi)容。

（四）體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，促進數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)對于學(xué)生的解決實際問題能力的培養(yǎng)，這就要求教師通過實際問題的設(shè)置，讓學(xué)生增強解決問題的實際體驗，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)提供動力[4]。如：教師可以虛構(gòu)自己想要買房子的問題，向?qū)W生進行方案選擇求助。導(dǎo)語如下：最近老師遇見一個難題，想要請你們幫幫老師，老師最近想買房子，要求房子大概60平方米即可（將自己的收入和存款情況、對房屋的具體要求告知學(xué)生），你們能不能幫助老師設(shè)計一個購買方案。但是教師在布置在這種問題的時候應(yīng)該留給學(xué)生的充足的時間進行資料的查詢和方案的設(shè)計，可以布置任務(wù)后讓學(xué)生在下一課時進行發(fā)言。

結(jié)束語：

總之，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)并不是將整個學(xué)科的知識都傳授給學(xué)生，而是幫助學(xué)生建立屬于自己的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系。數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性特征對小學(xué)生來說具有很大的認(rèn)知和學(xué)習(xí)難度，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)教學(xué)活動的過程中可以有效建立數(shù)學(xué)知識和生活情境之間的聯(lián)系，讓小學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識在實際生活中的應(yīng)用。因此，在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師要不斷創(chuàng)建激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的生活情境和創(chuàng)建引導(dǎo)學(xué)生自主探究的生活情境，從而激發(fā)學(xué)生的主動參與性。

參考文獻：

[1]周曉峰.生活情境在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中的應(yīng)用[J].小學(xué)科學(xué)：教師版，2015，33（10）：143-144.

[2]張立德.論生活情境創(chuàng)設(shè)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2015，22（73）：272-273.

[3]林玉珍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的有效策略[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2015，22（03）：159-161.

[4]楊汨，徐娟.淺談如何進行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化教學(xué)[J].教師，2016，32（31）：186-187.