羅日明

摘要：隨著素質(zhì)教育和新課改的不斷深入，增強對學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是現(xiàn)代化教育實施的重點命題。在義務(wù)教育中，科學(xué)教育作為重要組成內(nèi)容，通過引導(dǎo)小學(xué)生參與科學(xué)實踐活動，進(jìn)以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、促進(jìn)學(xué)生對客觀世界形成正確的認(rèn)知。其中，小學(xué)科學(xué)涉獵內(nèi)容廣泛，包含：生物、物理、化學(xué)、地理等各學(xué)科的眾多基礎(chǔ)知識。提升科學(xué)教學(xué)的有效性，將有助于培養(yǎng)小學(xué)生的理性思維，為其未來的高階段學(xué)習(xí)和發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);科學(xué)教學(xué);探究能力

引言：小學(xué)科學(xué)是義務(wù)教育中的重要基礎(chǔ)學(xué)科，具有奠基作用。小學(xué)科學(xué)中的教學(xué)實施，是推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在實際教學(xué)中，老師需以學(xué)生的的認(rèn)知及心理特點為著眼，整體把握探究內(nèi)容及目標(biāo)，組織引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)探究，使其親歷過程，自主充分地開展活動，逐漸培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新意識和能力。

一、建立小學(xué)科學(xué)愉快的課堂氛圍，以培養(yǎng)學(xué)生的探究意識

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。學(xué)生創(chuàng)新意識的建立，要在自主探究能力建立的基礎(chǔ)上，通過為學(xué)生構(gòu)建輕松愉快的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。以往的應(yīng)試教學(xué)，老師一言堂教學(xué)中，多將學(xué)生處于較為被動的位置，缺乏自主性和積極性，以老師的教學(xué)思路為主。而建立師生將良好的溝通機制，亦師亦友的關(guān)系，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動思考，進(jìn)而培養(yǎng)其探究意識和能力。

例如：在科教版四年級上的溶解教學(xué)中，有關(guān)于《水能溶解一些物質(zhì)》一課。本課以探究什么是溶解、水能溶解哪些物質(zhì)為重點內(nèi)容，以學(xué)生較為熟悉的生活種常見的物質(zhì)作為教學(xué)用具，讓學(xué)生觀察食鹽、面粉、沙子等不同固體物質(zhì)在水中的溶解和不溶解現(xiàn)象。通過學(xué)生進(jìn)行自主實驗的方式，進(jìn)行科學(xué)探究。在實驗中，有的同學(xué)向老師提問“鹽和沙都是固體，為什么沙不溶解，是因為沙子顆粒太粗了嗎？”針對學(xué)生的提問，老師需給予耐心回答。并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行接下來的過濾實驗，讓大家去觀察濾紙，并記錄匯報結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探討，使學(xué)生對溶解形成新的認(rèn)知。建立輕松、民主的課堂氛圍，使學(xué)生能夠在探究中學(xué)習(xí)、提問，以生活中常見的物品作為實驗器具，讓小學(xué)生感受到科學(xué)就在身邊，課下依然會進(jìn)行多種嘗試實驗，進(jìn)行不斷地創(chuàng)新鉆研，進(jìn)以培養(yǎng)其良好的探究意識。

二、精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

除了鼓勵學(xué)生勇于提問，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生能夠進(jìn)行有效提問、大膽質(zhì)疑，進(jìn)以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。在教學(xué)中，老師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生提出新問題、新猜想。學(xué)生提的新問題可以很發(fā)散，針對學(xué)生提出假設(shè)結(jié)論教學(xué)環(huán)節(jié)，也將為學(xué)生創(chuàng)造了獨立思考的空間，因為想要佐證自己的假設(shè)結(jié)論，就需要不斷地進(jìn)行發(fā)散思維、實驗探究，用事實說話。

例如：在三年級下科學(xué)教材《磁力大小會變化嗎？》教學(xué)時，學(xué)生已經(jīng)具有一定的磁鐵知識，知道了磁性和相互之間的作用，但是對磁鐵的磁性、磁極和磁極的相互作用還不是很明了。有些同學(xué)通過觀察發(fā)現(xiàn)磁力是有大有小的，也有同學(xué)提出似乎磁鐵的磁力是不能改變的，這時候就有學(xué)生提出問題“兩個磁鐵吸在一起磁力會不會變大？”為此，老師幫助學(xué)生設(shè)計了兩個以上的磁鐵吸在一起，通過吸附回形針，觀察磁力大小的變化實驗。學(xué)生們一同制定實驗方案，進(jìn)行問題的逐一匯總、破解，大家發(fā)現(xiàn)磁鐵累積相吸，磁力確實會增大，但也并不是成倍的增大。隨后，學(xué)生又提出了同樣大小的磁鐵，是一整塊磁力大，還是兩塊相吸的磁鐵磁性大，并進(jìn)行了創(chuàng)新嘗試。通過老師的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生在提出有效提問后，經(jīng)過“進(jìn)行猜測-實驗驗證-收集數(shù)據(jù)-分析數(shù)據(jù)-得出結(jié)論”過程，不僅使學(xué)生具有更強的動手能力，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

三、將科學(xué)滲透進(jìn)生活，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

3.1開展家庭小實驗活動

家庭是學(xué)生成長學(xué)習(xí)的另一個“主場”，如幫助學(xué)生建構(gòu)相關(guān)科學(xué)概念，發(fā)現(xiàn)相關(guān)科學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作和探究能力等。家庭小實驗與日常生活密切相關(guān)，實施靈活方便、時間不受嚴(yán)格限制，以及自主性強等特點，所以能實現(xiàn)因趣而宜，因能而宜，因時而宜，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、能力、時間，自主選擇實驗的內(nèi)容，自主控制實驗的難度，自主調(diào)劑實驗的時間[1]。如擅長實驗操作的，則進(jìn)行相關(guān)實驗活動;擅長科技制作的，則進(jìn)行相關(guān)制作活動;喜歡飼養(yǎng)小動物的，則進(jìn)行小動物的養(yǎng)殖;喜歡種植活動的，則可進(jìn)行種植活動等。其實，學(xué)生完全可以憑借自己的能力，設(shè)計出適合家庭開展的小實驗，只不過因?qū)W生平時不善于觀察，觀察到了不善于提煉罷了。如果教師能鼓勵學(xué)生勤于觀察，培養(yǎng)學(xué)生善于提煉，那學(xué)生一定能設(shè)計出適合自己研究的課題。如適時舉行“異想天開”活動，經(jīng)常讓學(xué)生述說生活中遇到的、書本上看到的，他們感到疑惑、驚奇的事物或現(xiàn)象，并鼓勵學(xué)生使之問題化、課題化，從而設(shè)計出理想的，適合家庭開展的小實驗[2]。

3.2聯(lián)系生活實驗加深對知識掌握

科學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。在教學(xué)中如果能結(jié)合學(xué)生的日常生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉和感興趣的情景，引發(fā)學(xué)生觀察思考，加深學(xué)生對課本知識的理解。如在科教版《物質(zhì)變化與我們》一課中，可聯(lián)系學(xué)生生活中的打籃球、蹺蹺板、放爆竹等一系列的生活情景，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分物理變化與化學(xué)變化，從而加深學(xué)生對客觀世界的認(rèn)識，同時也培養(yǎng)學(xué)生探究、觀察、思考能力?？傊茖W(xué)即生活，教師只有將科學(xué)教學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來，學(xué)生體驗一個科學(xué)的生活世界，才能夠在一種互動與發(fā)展的氛圍中想學(xué)、樂學(xué)、學(xué)會、會學(xué)，學(xué)生才會更加熱愛科學(xué)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，真正做學(xué)習(xí)的主人。

3.3 開展科學(xué)專題探究活動

科學(xué)專題活動旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，重視科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，鼓勵學(xué)生從身邊的科學(xué)現(xiàn)象或自然現(xiàn)象入手，選擇科學(xué)問題進(jìn)行探究，力所能及地探究科學(xué)奧秘。結(jié)合科教版三年級上的《水和空氣》，三年級2班的6個小伙伴組建了研究團(tuán)隊。從語文角度，學(xué)生們研究了“水”字的寫法演變，明白了從象形字到現(xiàn)在寫法的歷程;從數(shù)學(xué)角度，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，水可以測量不規(guī)則物體的容積，例如排水法，明白了“做事不但能用直接方法，還要學(xué)會用間接方法[3]”;從科學(xué)角度，學(xué)生們研究了水的固、液、氣形態(tài)，明白了“一種物質(zhì)在不同條件下，會有不同的表現(xiàn)”等。通過綜合探究，學(xué)生們明白，只有掌握多門學(xué)科知識，才能從多個角度看問題、思考問題。

結(jié)語

總之，在培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)能力中，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探究能力，使學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，在探究中成長，為其未來長遠(yuǎn)的發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫志剛.加強小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生思維能力[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2015（05）：112一113.

[2]李榮民.淺議在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2015（04）：227—228.

[3]胡俊. 讓觀察成為一種需要——略談小學(xué)科學(xué)教學(xué)中觀察素養(yǎng)的提升 [J]. 小學(xué)教學(xué)參考，2016（23）：21—22.

（湖南省邵陽市洞口縣山腳完全小學(xué) ?422300）