娜日蘇

摘要：少數(shù)民族地區(qū)的漢語教學是培養(yǎng)學生漢語言表達能力的主要渠道，對學生們未來步入社會后的發(fā)展產(chǎn)生著直接的影響。但以往，漢語教學的機制、方法和內容都不完善，已經(jīng)難以滿足學生的各項發(fā)展需求。在新課程改革實施后，漢語教學又迎來了新一輪的挑戰(zhàn)，教師必須及時反思，總結問題，提高漢語教學質量，使?jié)h語言在少數(shù)民族地區(qū)普及。

關鍵詞：新課程改革；小學；漢語教學

引言：新課程標準對漢語教學的目標、方法都進行了重新的規(guī)范，傳統(tǒng)教學中的問題也由此顯現(xiàn)。相信一線的教育工作者已經(jīng)意識到，一味沿用過去所采用的陳舊教育模式是無法將漢語言在少數(shù)民族地區(qū)推廣，使學生充分掌握的，加之學生本身就處于民族的語言環(huán)境當中，更是為漢語教學的開展增添了難度。因此，改革與創(chuàng)新是唯一的出路，教師必須正確認識當前教學中存在的不足，加強反思，尋找對策。

一、小學漢語教學現(xiàn)狀及反思

（一）學生對漢語學習缺乏興趣

小學生對于學習漢語的重要性和必要性都不了解，且漢語言與他們掌握的民族語言在文字、發(fā)音等方面的差別較大，學習難度較高，這導致大部分學生對漢語學習的積極性都不高，興趣不濃，將其視作了不重要的“第二語言”。

（二）沒有注重語言環(huán)境的營造

學習一門語言，最重要的就是處于相應的環(huán)境當中，在長期受到熏陶和影響下，學生自然會逐步掌握。這也是為什么孩子們在沒有接受教育之前就能夠掌握基本的語言，與周圍人溝通。但少數(shù)民族地區(qū)的孩子們處于民族語言環(huán)境當中，無論是在學習中還是在課下的生活中，都較難接觸到漢語，而僅僅利用課堂上有限的時間來學習是遠遠不夠的。

（三）教學方法不科學

學習漢語言，最重要是要理解、運用，但部分教師將教學的重心放在了記憶、背誦上，學生們大量的寫詞，背誦文章，但最終卻不知是何意思，也不知該怎樣運用，這樣的漢語教學方法是不科學的，且難以發(fā)揮實際作用[1]。

二、小學漢語課堂教學策略

（一）創(chuàng)造用漢語交流的環(huán)境

少數(shù)民族地區(qū)的學生漢語基礎薄弱，在學習時受到母語的影響很大，常會鬧出許多笑話，這一問題如不能及時解決將會長期成為學生學習漢語的阻礙。教師應通過建立漢語言環(huán)境，消除或降低母語對學生學習的影響，使他們逐步適應運用漢語來交流、表達。

我在教學時就作出明確要求“在上漢語課時，同學之間，師生之間的對話必須用普通話，平時同學之間交流時，盡量用漢語交流”。同時我還從自身做起，每次與學生交流時都講標準的普通話，讓學生能從我的對話中自然而然地糾正自己的發(fā)音。還經(jīng)常利用課外活動時間組織學生進行漢語演講比賽，朗讀比賽。并及時糾正學生的錯誤語序和不標準發(fā)音?？葱侣剷r，讓學生跟著主持人講，這樣，班上的同學逐漸養(yǎng)成了用漢語來交流的習慣。通過長期堅持，原來不大會說或不敢說漢語的學生也基本能說一口比較流利的漢語了。

（二）強化漢語拼音教學

1、準確讀寫23個聲母、24個韻母。在漢語教學中，如果學生不能正確掌握 23個聲母和24個韻母，那么在以后的學習中更難掌握字詞。在教學過程中，教師可以按聲母韻母的順序教學生讀寫，背下來再默寫，教師可以打亂順序進行聽寫評分，寫得好的給予相應的物質獎勵來激發(fā)學生的積極性。

2、熟練應用音節(jié)方法。這是小學教學的重難點，要從易到難一步步的進行學習。一般一個音節(jié)由聲母和韻母組成，韻母包括單韻母、復韻母、鼻韻母，韻母還有韻頭、韻腹、韻尾之分，如餓（e）是單韻母，黃（huang）ang是鼻音韻母，u是韻頭、a是韻腹、ng是韻尾，有（you）O U是復韻母，其中O是韻腹，u是韻尾，這些都應該總結一下讓學生學起來既容易又掌握牢固[2]。在教學中教師可以用錄音機教學，教學設備齊全的可以用PPT教學，這樣既能營造課堂氣氛，又能提高教學質量。

3、掌握準確的聲調。漢語的拼音除了聲母韻母外，還有一個不可缺少的部分，那就是聲調，聲調分為陰平、陽平、上聲、去聲四類。聲調是構成音節(jié)的重要部分，它不僅能表示漢字的不同讀音，還有區(qū)別詞義的作用。學生們往往讀詞語都是一個音調，聽起來很別扭，教他們讀“電話”時，他們發(fā)出來的音就是“點畫”，因此應對聲調教學加強重視。

（三）開設對話課

對話課的開設有幾個好處：1、提高學生的口頭表達能力，鍛煉學生的語言組織能力和思維敏捷度；學生可以互相啟發(fā)，互相學習，取長補短，說話者能及時地了解自己的優(yōu)缺點。

上好對話課要做好兩個方面的準備：1、學生的準備，教師要事先把對話的目的、要求告訴學生，讓學生做好充分的準備；2、教師也要做好對話的準備，為學生作好示范對話。事先與班上漢語水平較好的學生做好準備，示范對話要求思路清晰，語言簡練，用豐富的感情把學生帶入對話的情境中，讓其他同學根據(jù)教師的對話的目的和要求進行對話。在了解了學生的對話效果后，教師針對性地進行講解。再讓學生評議，這是為了讓全體學生開動腦筋，激發(fā)求異思維，使說話內容更符合學生自己的思想實際，生活情趣。最后教師再進行點撥。這樣，即使能力差的學生也會找到話題。

雖然每節(jié)課的時間是有限的，但在短時間內，每個學生都有機會進行對話，可以采取同桌對話或分組對話，然后推薦代表對話，讓全體學生都成為表演者，又都是裁判員，不但提高了全體學生的口頭表達能力，還讓學生通過對別人的評價形成了競爭的意識。

（四）重視語言積累

厚積薄發(fā)，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，要想提高漢語能力，就要注重語言、語感、語句的積累。學生的漢語素養(yǎng)與漢族學生是不可同日而語的，閱讀有困難，語言表達不清楚、不規(guī)范，語序錯亂，語法混淆的不乏其人，作文中病句連篇的現(xiàn)象更是比較常見。面對這樣的學生，教師不能機械地按照《新課程標準》和教參建議確定教學目標，而應從語言學習的規(guī)律和學生實際出發(fā)，充分利用課文和閱讀材料，指導學生誦讀，在誦讀中豐富學生的詞匯和語言知識。處理好停頓、重音、語調和速度等技巧，感悟作者的思想和情感，明白如何把話講得清晰、正確，用語貼切、得體。同時，要求學生在理解課文的基礎上多背誦一些經(jīng)典性的篇章，并適當向課外拓展延伸，以此不斷豐富學生的語言材料。對于文中那些富有哲理、充滿詩意的段落、句子，應結合學生實際設計一些仿寫訓練，這樣不僅有利于幫助學生掌握一些語言形式，增強駕馭語言的能力，還有利于啟發(fā)學生的思維，收到事半功倍的效果[3]。

三、結語

總之，新課程改革背景下的漢語教學必須在理念、方法和內容上體現(xiàn)創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)教學的束縛，達成更高的目標。教師需要從學生的長遠發(fā)展出發(fā)，將局限于理論知識層面的教學變?yōu)檎嬲乃刭|教育，使學生能夠在基礎教育階段擁有扎實的漢語基礎，獲得更好的未來。

參考文獻：

[1]吉拉.新課程改革背景下的小學漢語教學反思[J].教育科學：引文版， 2016（3）：00204-00204.

[2]謝潔，楊雪嬌.我區(qū)小學漢語教學現(xiàn)狀分析及對策[J].西藏教育， 2014（4）：53-54.

[3]石夢.民族中小學漢語教學環(huán)境探究[J].教育教學論壇， 2016（13）：131-132.