吳宇超

摘要：語文教學中加強學生的朗讀訓練具有重要的作用。加強朗讀能夠培養(yǎng)學生對語言的感受能力，幫助學生領悟文章的思想感情，提高學生健康的審美情趣。

關鍵詞：語文教學；朗讀訓練；作用

語文教學中教師如果忽視朗讀訓練與指導，學生對朗讀表現(xiàn)出隨意性，就很難練就好朗讀的基本功，會直接影響語文教學的整體效果，這是由語文學科傳授知識與提高思想境界相統(tǒng)一的特點決定的。一篇文章，不論是事情的記敘、人物和情境的描寫，還是事物的介紹說明，觀點的闡述和議論，都直接或間接，直露或含蓄地表達作者的思想感情傾向，對學生起思想導航和激勵作用，產(chǎn)生美感和豐富的想象，使學生不斷地受到真善美的熏陶和感染。這些都是學生通過朗讀來實現(xiàn)的，如忽視朗讀就影響學生對課文的感悟和理解。不重視朗讀，尤其是有感情的朗讀，很難激發(fā)學生學習語文的興趣，使學生在積極心理狀態(tài)下去學習語文基礎知識，去感受課文的藝術感染力，同樣會影響學生思想的升華。

朗讀在語文教學中的重要性是顯而易見的，它是幫助學生理解詞句、段落、篇章情感的一個重要手段。經(jīng)驗證明，搞好朗讀訓練有許多好處。

第一，可以引起學生學習課文的興趣。不論是放錄音或是教師范讀，還是學生試讀，只要朗讀得好，創(chuàng)造出情境就會抓住學生的注意力，引起他們學習語文的興趣，進入一種積極的學習狀態(tài)，從而使他們受到感染，得到良好的思想教育。

第二，有助于深入體味課文的思想感情。有經(jīng)驗的語文教師總是在朗讀中引導學生推敲課文（包括詞句、段落、篇章）的含義、情調(diào)、韻味，想象作者寫作時的心境和情緒，從而把自己當成作者，靠朗讀代替作者講話，代替作者表達一定的思想感情，抒發(fā)情懷。毫無疑問，這大大有助于對課文的理解和體味。

第三，有助于密切讀與寫、口頭語言與書面語言的聯(lián)系，提高表達能力。朱自清講過“朗讀對于說話和作文也有幫助?！敝苷窀φf：“懂得音節(jié)和情緒的關系，到寫作時自會采用適宜音響、節(jié)奏來表達胸中的情意?！笔聦嵣希首x就是語音、語調(diào)、速度、節(jié)奏、力度的訓練，這對于提高表達能力有直接作用。例如，一個演講者只要善于把握正確的語音，掌握好平直、升昂、降抑、曲折四個基本語調(diào)，處理好速度快慢、停頓、節(jié)拍、輕重音力度，就會收到良好的表達效果。

第四，朗讀是培養(yǎng)語感的一種好方式。不斷進行朗讀訓練，就可以增強對語音的感受能力。增強對語言規(guī)范的敏感性和鑒別力。如果這種語感形成了，只要聽到不正確的語音或詞不達意，生硬不通的句子，馬上就會從接受角度感到不適，甚至加以排斥。

俗語講：“讀書百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟?！惫湃诵薷淖约旱脑娢囊矎睦首x上加以推敲。如杜甫就“新詩改罷自長吟”。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾用了十五年時間對小學生的讀寫量進行研究，他認為在小學階段，小學生要學會流利地表情朗讀，至少需要二百個小時以上的練習時間?？墒牵湍壳暗恼Z文教學在應試教育影響下，朗讀訓練不是多了，而是少了，甚至可以說是重視不夠或者忽略了。

當然，學生的朗讀能力的形成并非一朝一夕之功，是靠日積月累、勤讀、多思、反思實踐、不斷提高的結(jié)果，所以語文教師還不能急于求成，需要在多訓練的前提下求得質(zhì)量。為此，教師首先要研究課文，按照朗讀的要求做好準備；其次，要有計劃地安排好師生朗讀活動，使讀、議、點撥、講析有機結(jié)合起來，確實讓學生從實感經(jīng)驗到理性上把握好什么是最好的朗讀。

朗讀訓練的質(zhì)量大體有三個層次：

第一，正確的朗讀。要做到語音正確，停頓適當，不錯不漏不添字，這是最基本的要求。閱讀說明介紹事物的課文，達到正確的朗讀就可以了。如學習《迷人的天山牧場》，通過了解天山牧場的天晴、下雨、黃昏、夜晚時的景色特點，激發(fā)學生對祖國河山的熱愛之情。

第二，流暢的朗讀。正確地把握好語調(diào)的抑揚頓挫，語氣的輕重緩急，連貫地讀下來，這是進一步的要求。在這個層次，可以訓練學生使用什么語調(diào)（平直、升昂、降抑、曲折），如何停頓，怎樣確定重音和語速等。例如，朗讀《草原》第一自然段前兩句，第一句要讀得平直，第二句讀到“使我總想高歌一曲”時要讀得升昂，來表達作者“滿心的愉快”。朗讀含義深刻的句子，要以曲折的語調(diào)來體會作者或主人公的內(nèi)心世界，《窮人》一課中“自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……揍我一頓也好！”朗讀這段話時要停頓曲折，表達出桑娜由猶豫不定到下定決心的思想變化，挖掘出桑娜同情窮孩子的美好心靈。

第三，傳神的朗讀。熟練地運用語音和表情，表達出文章的特點、風格、神采，這是最高的要求。當學生背誦朗讀《七律·長征》時，紅軍戰(zhàn)士戰(zhàn)勝艱難險阻的革命英雄主義和革命樂觀主義精神，會振撼學生的思想，會調(diào)動學生的形象思維能力，形成表象儲存在學生的腦海里。為此，要求學生必須背誦朗讀，這樣才能利用表情、手勢和姿勢。當然，這些不單單是純技術的朗讀，必須結(jié)合課文的思想內(nèi)容，使朗讀體現(xiàn)出對文章的體味與理解。只有理解的東西，才能深刻地感覺它。所以語文教師不能忽略對課文思想內(nèi)容的理性的全面把握，一定首先備好課，做到心中有數(shù)，才能因材施教，因人施教，因時施教，取得良好的訓練效果。

《董存瑞舍身炸暗堡》最后一段是事情發(fā)展的高潮，我們是靠感情朗讀加深理解課文的，使董存瑞為人民的解放事業(yè)英勇獻身的高大形象屹立在我們面前。通過感情朗讀使學生思想境界得到升華，進一步體會董存瑞舍身的偉大。

在朗讀訓練過程中，教師要因勢利導，采取多種形式調(diào)動學生朗讀的積極性和主動性。是先由教師范讀或播放錄音，還是先由學生試讀，哪里先讀后議，哪里先議后讀，講了再讀，哪里可以“以讀代講”，哪里需要領讀、齊讀、分角色朗讀、反復讀……都應事先加以研究，再根據(jù)課文的內(nèi)容安排。對學生的朗讀一定要做好小結(jié)分析，肯定學生讀得正確、讀得好的地方，指出他們讀得不對、不好的地方；有時還要把讀錯字音、讀破句子的地方單獨提出來加以糾正。

讓學生具有相當?shù)睦首x能力，這也是學生智力當中的一項不可缺少的素質(zhì)，因此，小學語文教學應當加強朗讀訓練，提高語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王林：語文教學要重視朗讀[N]；張掖日報；2009年.

[2]蘇少邦：淺談小學高年級語文教學中的朗讀[N]；學知報；2011年.