余林

摘 要：教育改革后，全國(guó)各地針對(duì)新課標(biāo)，對(duì)以往的教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)均進(jìn)行了革新，在教學(xué)中全面實(shí)施素質(zhì)教育，并通過多種途徑提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)生而言，語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)重點(diǎn)體現(xiàn)在寫作能力上，因此文章圍繞提升小學(xué)生語(yǔ)文寫作能力展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫作能力;提高

新課標(biāo)對(duì)當(dāng)下的教育教學(xué)提出了新的要求，我國(guó)絕大多數(shù)教師均在積極響應(yīng)教育部門的號(hào)召。語(yǔ)文作為我國(guó)學(xué)生必學(xué)科目，其教學(xué)質(zhì)量如何一直備受關(guān)注。在小學(xué)語(yǔ)文中，寫作一直是很多小學(xué)生難以攻克的一部分，雖然近些年此方面教學(xué)情況有所改善，但其中還有很多待優(yōu)化之處。

一、通過閱讀引導(dǎo)寫作

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文教師在日常的閱讀教學(xué)中要注重二者的關(guān)聯(lián)性，并在小學(xué)閱讀教學(xué)中為學(xué)生積累寫作素材，從而夯實(shí)小學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。在新的社會(huì)形勢(shì)下對(duì)于學(xué)生的閱讀教學(xué)模式也提出了新的要求，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中需要運(yùn)用各種教學(xué)方法來(lái)豐富學(xué)生的寫作知識(shí)[1]。小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過分析閱讀文章的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行造句，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的有效內(nèi)化，同時(shí)語(yǔ)文教師還可以讓學(xué)生準(zhǔn)備優(yōu)美詞句本，將其進(jìn)行摘抄與背誦，從而幫助學(xué)生寫作積累。閱讀教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文教師在日常的閱讀課堂教學(xué)中，應(yīng)該充分的尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生由被動(dòng)化為主動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維。可以說當(dāng)小學(xué)生分析閱讀文章的感情以及寫作目的時(shí)，也是為其寫作中的語(yǔ)文思維培養(yǎng)做好準(zhǔn)備，因此語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該大膽鼓勵(lì)學(xué)生將自己真實(shí)感受以及理解大膽的說出，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文思維培養(yǎng)的真正內(nèi)化。小學(xué)生的生活閱歷不同，但是作文源于生活，閉門造車的東西只會(huì)脫離生活，不切實(shí)際。教師結(jié)合學(xué)生的不同特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，提高自己的知識(shí)面和理解力，并且大量閱讀會(huì)豐富想象力和提高表達(dá)能力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行日常積累，例如，隨身攜帶摘錄本，時(shí)刻記錄想到的靈感。教師可以結(jié)合學(xué)生的個(gè)人能力，讓學(xué)生每天的家庭作業(yè)中留有一個(gè)摘錄的板塊。學(xué)生積累的越多，才會(huì)胸中有物，避免寫作時(shí)大腦中沒有可寫的素材。學(xué)生閱讀量提升后，其對(duì)作品的鑒賞能力也會(huì)隨之提升，學(xué)生的感情會(huì)變得更加充沛，在寫作中能夠準(zhǔn)確對(duì)作描繪的事物進(jìn)行掌握，將作文寫得更加生動(dòng)。

二、學(xué)會(huì)用欣賞的態(tài)度鼓勵(lì)學(xué)生

對(duì)于小學(xué)生而言，如果能夠在學(xué)習(xí)中受到鼓勵(lì)，可以更好的激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，鼓勵(lì)的效果在小學(xué)生的教學(xué)中具有不可忽視的意義。在小學(xué)生的語(yǔ)文寫作小學(xué)中，教師可以采用鼓勵(lì)的方式去激勵(lì)學(xué)生，學(xué)生受到鼓勵(lì)，往往會(huì)得到更好的鼓勵(lì)和動(dòng)力，讓學(xué)生感受到巨大的情緒力量，促進(jìn)學(xué)生更好的獲得寫作的成功體驗(yàn)。例如，教師可以在學(xué)生的習(xí)作后對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，教師可以讓鼓勵(lì)的語(yǔ)言變成溫暖的火焰，驅(qū)走學(xué)生對(duì)寫作的恐懼。教師應(yīng)減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，減少命題作文，在把作文要求及目標(biāo)確定好后，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行創(chuàng)作，針對(duì)不同學(xué)生的問題進(jìn)行解決。鼓勵(lì)學(xué)生從真情實(shí)感出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣，讓學(xué)生在實(shí)踐中尋找靈感，多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)作。“強(qiáng)調(diào)個(gè)人的自由表達(dá)，能敞開心扉，寫出真情實(shí)感”的文章教師都要給予鼓勵(lì)，幫助學(xué)生的樹立寫作信心，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，從而提高作文能力。作文是學(xué)生思維能力、語(yǔ)言綜合能力和情感表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，在生本教育中，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，表現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新性和個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生作文綜合能力的提升[2]。

三、巧設(shè)寫作小練筆

在寫作教學(xué)中，適時(shí)適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生進(jìn)行小篇幅的寫作練習(xí)，也能促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。例如教師可以先讓學(xué)生每天寫100字的日記，鍛煉學(xué)生的觀察能力，然后加深難度，每周寫300字的周記，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力與提煉素材的能力。通過這些訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成觀察生活事、物的習(xí)慣，認(rèn)真的思考生活中各種事物的構(gòu)成、現(xiàn)象的成因。但要注意的是，這種練筆訓(xùn)練重在堅(jiān)持，能力的提升非一日之功，教師需要以抽查的方式，督促學(xué)生訓(xùn)練，畢竟小學(xué)學(xué)生自我控制能力不強(qiáng)，若是教師不加強(qiáng)監(jiān)督，容易半途而廢，所以教師可讓學(xué)生定期上交日記作業(yè)，通過批改，選出優(yōu)秀的文章供全班傳閱，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。

四、運(yùn)用生活化教學(xué)方式

小學(xué)生處在活潑好動(dòng)的年齡階段，他們對(duì)周圍事物的認(rèn)知還不全面。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過程中，需要教師采取一定的方法將語(yǔ)文作文知識(shí)與小學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，這樣才能加深小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作文的理解，達(dá)到提高語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)效率的目的。教師應(yīng)善于利用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的教學(xué)方式，將語(yǔ)文教材內(nèi)容變成一個(gè)與小學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的教學(xué)情境，這樣才能加深小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的理解，吸引小學(xué)生的注意力，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文作文知識(shí)的積極性。教師的教學(xué)方法要靈活，應(yīng)該讓學(xué)生在實(shí)踐中獲取靈感。寫作教學(xué)面對(duì)的不僅是冷冰冰的課本，它涉及到學(xué)生的生活空間，對(duì)生活環(huán)境的理解關(guān)系著寫作的質(zhì)量，因此作文需要生活的積累，寫作過程中需要情感的投入[3]。教師要挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，去激發(fā)學(xué)生情感，加強(qiáng)小學(xué)生能力的培養(yǎng)，給學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。教師可以選擇學(xué)生喜歡的文題，文題選得恰當(dāng)，可以觸發(fā)學(xué)生的寫作靈感，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，誘發(fā)學(xué)生的寫作意愿。例如，教師可以多開展與作文有關(guān)的交流探討活動(dòng)，每個(gè)星期舉行演講賽和辯論賽。在班級(jí)設(shè)立一個(gè)文明閱讀的讀書角，讓學(xué)生把自己的作文書分享給別的同學(xué)，還可以把別的同學(xué)的作文書帶回到自己家中，在課余時(shí)間進(jìn)行閱讀一定會(huì)有不一樣的收獲。教師也可以利用班費(fèi)獎(jiǎng)勵(lì)征文活動(dòng)中表現(xiàn)突出的學(xué)生，讓學(xué)生從心里喜歡通過寫作文來(lái)抒發(fā)感情。

五、通過作文批改提高寫作能力

作文批改對(duì)于寫作教學(xué)來(lái)講也至關(guān)重要。在日常教學(xué)中常常出現(xiàn)這樣的情況：教師只注重寫作方法的指導(dǎo)，而忽視了批改對(duì)于寫作的促進(jìn)作用，這種做法確屬“虎頭蛇尾”。因?yàn)槿羰侵挥袑懽髦笇?dǎo)，而沒有作文批改，學(xué)生難以了解自己寫作水平的高低，教師也無(wú)法掌握學(xué)生的寫作情況，“教”與“學(xué)”會(huì)出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象;而若是借助作文批改這種教學(xué)方法，學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下，快速定位自己的寫作水準(zhǔn)，找出成功之處繼續(xù)保持，找出不足之處加以改進(jìn)，教師也能有針對(duì)性的制定下一步教學(xué)計(jì)劃，輔助每一位學(xué)生開發(fā)自己的潛能與寫作風(fēng)格，達(dá)到提升寫作能力的目標(biāo)。所以教師在寫作教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以基本分、文章結(jié)構(gòu)、文采這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，以教師批改、學(xué)生自改、生生互改的方法，對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行批改，糾正學(xué)生在寫作中常見的“假大空”、“不知所言”等問題，逐步提高學(xué)生的寫作能力。

綜上所述，教師在進(jìn)行語(yǔ)文的教學(xué)中，教師要與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，采用不同的教學(xué)方式，提升學(xué)生閱讀范圍的同時(shí)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的語(yǔ)文寫作環(huán)境，幫助學(xué)生更好的打破寫作的難點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜歡寫作。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉廣巖.淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中中段學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2018（43）：83-84.

[2]胡洪.提升農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文寫作能力的實(shí)踐嘗試[J].課程教育研究，2018（30）：86-87.

[3]王英龍.淺談小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2018（01）：75+79.