魏智慧 劉睿

【摘要】大數(shù)據(jù)背景下從社會(huì)、學(xué)校和教師個(gè)人三個(gè)層面剖析計(jì)算機(jī)專業(yè)教師在大數(shù)據(jù)時(shí)代角色沖突的主要誘因，提出幫助教師角色調(diào)適的策略，以期新時(shí)期教師走出困境，順利完成教書(shū)育人育己的使命。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)時(shí)代;計(jì)算機(jī)專業(yè);教師角色;困境與出路

1. 引言

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，解決舊問(wèn)題的同時(shí)也產(chǎn)生了新的問(wèn)題。在教育領(lǐng)域尤其是計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)，其專業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展水平就是在時(shí)代更替的矛盾運(yùn)動(dòng)中得以提升，角色扮演能力得以增強(qiáng)，教育質(zhì)量得以保證，因此，計(jì)算機(jī)專業(yè)教師角色沖突問(wèn)題的解決是大數(shù)據(jù)時(shí)代IT教育質(zhì)量完全得以保障的關(guān)鍵。

2. 計(jì)算機(jī)專業(yè)教師面臨的新挑戰(zhàn)

大數(shù)據(jù)是繼云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的又一次顛覆性技術(shù)變革。大數(shù)據(jù)將在一定程度上改變?nèi)祟惖慕逃绞健W(xué)習(xí)方式、教育信息化研究范式，提高人類思維能力。當(dāng)前，大數(shù)據(jù)應(yīng)用中急需的人才有大數(shù)據(jù)技術(shù)員，使用大數(shù)據(jù)分析的管理者和分析家，還有高端專業(yè)人才如數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)家。

大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)教師提出新的要求主要有：

（1）獲取大數(shù)據(jù)，作為實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教材。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，高校培養(yǎng)應(yīng)用型數(shù)據(jù)分析人才的最大困難是大數(shù)據(jù)的獲取。學(xué)校沒(méi)有專門的機(jī)構(gòu)或者組織來(lái)收集或組織大數(shù)據(jù)。此外，大數(shù)據(jù)的來(lái)源需要多個(gè)機(jī)構(gòu)或者組織的合作，普通人很難獲得完整而有價(jià)值的數(shù)據(jù)。

（2）實(shí)驗(yàn)設(shè)備和環(huán)境不能滿足專業(yè)發(fā)展的要求。計(jì)算機(jī)大學(xué)教師的教學(xué)往往依賴于計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)環(huán)境。然而，這些設(shè)備和實(shí)驗(yàn)環(huán)境往往無(wú)法滿足大數(shù)據(jù)采集、處理和分析以及學(xué)科發(fā)展的需求。

（3）教師的綜合素質(zhì)滿足不了教學(xué)的需求。大數(shù)據(jù)技術(shù)是一門集多學(xué)科、多計(jì)算機(jī)技術(shù)于一體的新興科學(xué)技術(shù)，且一直在創(chuàng)新、發(fā)展中。因此，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)學(xué)科內(nèi)容已經(jīng)不再適用新技術(shù)的發(fā)展，需要增加很多新的教學(xué)內(nèi)容，這就要求教師具有較高的專業(yè)綜合素質(zhì)，自身的發(fā)展也需要不斷的學(xué)習(xí)。

3. 在大數(shù)據(jù)背景下計(jì)算機(jī)專業(yè)教師角色沖突的主要誘因

新時(shí)代的到來(lái)將給教育領(lǐng)域帶來(lái)許多新問(wèn)題。這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在對(duì)新時(shí)代到來(lái)的思想認(rèn)識(shí)不足和思想準(zhǔn)備不足。作為高校教師個(gè)體，對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代變革的認(rèn)識(shí)需要一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。一些教師可能無(wú)法接受社會(huì)發(fā)展新形勢(shì)對(duì)其原有專業(yè)知識(shí)構(gòu)架和教學(xué)模式的影響，不愿改變，包括新的教學(xué)體系、人才培養(yǎng)途徑和目標(biāo)是否能夠順利實(shí)現(xiàn)等等存在諸多不確定性。另外，新專業(yè)的產(chǎn)生，但職稱晉升和評(píng)定文件的規(guī)定不到位，使許多教師在職業(yè)發(fā)展中畏縮不前。在高校，從事新專業(yè)教學(xué)時(shí)，教學(xué)設(shè)備更新慢或不完善，會(huì)引起教師的不適。

4. 大數(shù)據(jù)背景下計(jì)算機(jī)專業(yè)教師角色沖突調(diào)適策略探討

大數(shù)據(jù)背景下，計(jì)算機(jī)教師角色沖突調(diào)適主要從社會(huì)（政府教育主管部門）、學(xué)校（行業(yè)、企業(yè)）和個(gè)人三個(gè)層面分析教師角色沖突的主要誘因。人、社會(huì)及教育都是一體的，要綜合多種因素，為計(jì)算機(jī)教師角色調(diào)適創(chuàng)造良好的運(yùn)行機(jī)制和環(huán)境。

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的角色調(diào)適需要教育主管部門明確引導(dǎo)高校應(yīng)從教師業(yè)務(wù)水平提升、職稱評(píng)定、業(yè)績(jī)考核等方面提高教師的物質(zhì)待遇和社會(huì)地位，提升教師的職業(yè)幸福感，幫助高校教師盡快完成角色調(diào)適任務(wù)，適應(yīng)新時(shí)期地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。此外，高校還應(yīng)與行業(yè)、企業(yè)深度合作，建立“信息產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟”，將人才需求信息反饋給高校。高校根據(jù)市場(chǎng)需求，選派教師到行業(yè)和企業(yè)工作，學(xué)習(xí)企業(yè)文化和專業(yè)知識(shí)，指導(dǎo)實(shí)習(xí)生到崗位實(shí)習(xí)，將市場(chǎng)需求知識(shí)反饋到課堂教學(xué)中。為有效解決教師的角色沖突，提高教師自我調(diào)適和角色適應(yīng)能力，主要從以下幾個(gè)方面入手。

（1）深入行業(yè)和企業(yè)，參與校企合作實(shí)踐活動(dòng)。有相關(guān)文件明確指出：“應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校、校企、學(xué)校與科研機(jī)構(gòu)的合作以及中外合作等多種培養(yǎng)方式，形成體系開(kāi)放、機(jī)制靈活的人才培養(yǎng)體系。”在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，要結(jié)合各行業(yè)特點(diǎn)，避免閉門造車，選取當(dāng)代所需的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)，掌握專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，把知識(shí)、技能和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使教育跟上社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，最終服務(wù)于社會(huì)。

（2）教師科研要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)踐證明，才能成為“雙師型”人才。當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要一大批“雙師型”教師。新時(shí)期高校教師要在人才培養(yǎng)過(guò)程中不斷自我調(diào)適，努力成為“雙師型”教師，調(diào)整角色定位和發(fā)展方向，更好地承擔(dān)起新時(shí)期教書(shū)育人的歷史使命。

（3）具備良好的綜合素質(zhì)。教師的綜合素質(zhì)直接影響教育活動(dòng)的成敗。教育活動(dòng)是師生相互協(xié)調(diào)作用的教育情境，教師具有良好的適合教育活動(dòng)的綜合素質(zhì)（即有遠(yuǎn)大的理想、堅(jiān)定的信念、良好的認(rèn)知品質(zhì)、 強(qiáng)烈的求知欲、廣泛的興趣愛(ài)好和開(kāi)朗的性格、豐富的情感等） 會(huì)使師生在教育活動(dòng)中始終處于積極的、最佳的狀態(tài)， 最大限度地發(fā)揮教師的教育潛力， 調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 在教育活動(dòng)取得最佳效果。教育效果得到了學(xué)生認(rèn)可，教師在一定程度上獲得成功感，他們更愿意提高自身的綜合素質(zhì)。

（4）改變認(rèn)知策略， 建立合理的職業(yè)期望。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)教師提出了新的要求，教師對(duì)于突如其來(lái)的技術(shù)變革很容易有不適、急躁和焦慮，影響正常教學(xué)。此時(shí)，教師不能總是看到當(dāng)前職業(yè)發(fā)展的困境，應(yīng)了解自身職業(yè)發(fā)展的可能性，與時(shí)俱進(jìn)地學(xué)習(xí)新知識(shí)，善于創(chuàng)新多樣的教學(xué)方式，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，快速調(diào)整認(rèn)知策略，轉(zhuǎn)變來(lái)自各方面的壓力為自身的內(nèi)在力量，制定合理的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

（5）學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒，正確認(rèn)識(shí)角色沖突， 加強(qiáng)師德修養(yǎng)。情緒調(diào)節(jié)是個(gè)體管理和改變自己或他人情緒的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，我們可以運(yùn)用合理的宣泄方法進(jìn)行體育鍛煉、藝術(shù)等活動(dòng)，或轉(zhuǎn)移注意力， 或產(chǎn)生積極的暗示，選擇有利于我們思考問(wèn)題的角度，增強(qiáng)我們調(diào)節(jié)情緒的能力。教師不論扮演什么角色，都必須符合師德的基本要求，加強(qiáng)師德修養(yǎng)要求教師要善于培養(yǎng)角色意識(shí)和職業(yè)情感，提高專業(yè)技能和職業(yè)行為修養(yǎng)，對(duì)正確認(rèn)識(shí)和有效解決教師的角色沖突具有積極意義。

（6）角色學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。角色學(xué)習(xí)是一種社會(huì)學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)角色的責(zé)任與權(quán)力，模仿角色的態(tài)度和情緒反應(yīng)。角色訓(xùn)練是模擬現(xiàn)實(shí)社會(huì)中一些問(wèn)題的情況，讓一個(gè)人扮演各種不同的角色， 轉(zhuǎn)換與分析問(wèn)題、處理問(wèn)題，通過(guò)及時(shí)的反饋了解他人的感受和需求。如果教師想要適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)和教育賦予的多重角色，角色學(xué)習(xí)和訓(xùn)練也是必不可少的。通過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，可以提高角色認(rèn)知水平，合理調(diào)整角色行為，培養(yǎng)角色精神，有效抵制非本質(zhì)角色行為的誘惑，增強(qiáng)角色適應(yīng)性。

5. 結(jié)語(yǔ)

總之，在大數(shù)據(jù)背景下，計(jì)算機(jī)技術(shù)飛速發(fā)展，綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，是創(chuàng)新的競(jìng)爭(zhēng)。在新形勢(shì)下，教師角色的調(diào)適和師資隊(duì)伍的建設(shè)成敗，直接影響高校培養(yǎng)的專業(yè)人才的質(zhì)量。文章總結(jié)了計(jì)算機(jī)專業(yè)教師面臨的新挑戰(zhàn)，剖析教師角色沖突的主要誘因，并且再此基礎(chǔ)上提出教師角色沖突調(diào)適策略，計(jì)算機(jī)教師角色調(diào)適應(yīng)是行政主管部門、高校和個(gè)人相互作用、共同努力，幫助教師完成角色調(diào)適任務(wù)，順利完成教書(shū)育人的使命，后續(xù)還有更多有效途徑仍值得我們進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：魏智慧（1986—），女，漢族，河南太康人，碩士研究生，副教授，主要從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)與研究。劉睿（1984—），男，湖南邵陽(yáng)，本科，中級(jí)，主要從事云計(jì)算大數(shù)據(jù)教學(xué)與研究。