趙翠鳳

觀察是習(xí)作的第一步，尤其是對小學(xué)生而言，只有認(rèn)真觀察才能發(fā)現(xiàn)習(xí)作素材，并將這些素材應(yīng)用于日常習(xí)作中。利用觀察活動對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)，有利于提高農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。由于生活條件限制，學(xué)生在習(xí)作視野上存在一定的局限性，而創(chuàng)設(shè)情境則能夠彌補這一缺陷，進(jìn)而對學(xué)生的觀察形成有效的指導(dǎo)作用。本文將探討如何結(jié)合農(nóng)村小學(xué)特點進(jìn)行習(xí)作的情境創(chuàng)設(shè)，以此提高學(xué)生的觀察能力，并從觀察意識的培養(yǎng)、觀察素材的提取、習(xí)作的布局、教學(xué)評價等幾個方面談?wù)勅绾蝿?chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。

隨著教學(xué)改革的不斷深入，素質(zhì)教育已經(jīng)全面推行，在教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)的創(chuàng)新已成為當(dāng)務(wù)之急。培養(yǎng)觀察能力是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的第一步，而創(chuàng)設(shè)情境則能夠使抽象的習(xí)作教學(xué)理論變得生動形象、富有趣味，因此創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的觀察和習(xí)作能力具有極高的可行性，同時也是農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)創(chuàng)新的有效途徑。

一、創(chuàng)設(shè)情境觀察培養(yǎng)觀察的意識

小學(xué)階段的學(xué)生雖然對外界有著強烈的好奇心和探究欲，但是由于觀察意識淡薄，很容易將印象停留在事物的表面，難以對其進(jìn)行深入的觀察和了解。基于此，教師首先需要從培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識入手，使學(xué)生認(rèn)識到習(xí)作中觀察的重要性。只有意識到這一點，學(xué)生才能對所觀察的事物有所了解，對觀察產(chǎn)生濃厚的興趣。興趣是激發(fā)學(xué)生探究熱情的源動力，只有學(xué)生主動去觀察、去認(rèn)識，才能做到身心投入，收到事半功倍的教學(xué)效果。

在培養(yǎng)學(xué)生觀察意識的情境創(chuàng)設(shè)中，教師需要遵循“貼近生活、細(xì)致創(chuàng)新”的原則。例如在“真的不一樣”這一情境的創(chuàng)設(shè)中，教師可以結(jié)合農(nóng)村生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生針對日常事物進(jìn)行觀察，引導(dǎo)學(xué)生將農(nóng)村民居作為觀察對象，雖然這樣的民居從外表看極為相似，但是仔細(xì)觀察就可以發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)上的很多不同。教師可以將民居照片進(jìn)行搜集整理，制作成課件，并將其中的細(xì)節(jié)做重點展示。學(xué)生對這些日常熟悉的民居建筑很感興趣，同時更樂于認(rèn)真觀察，找出其中有哪些建筑元素是不一樣的就輕而易舉。在這樣的情境下，他們踴躍發(fā)言：“這兩座房子大門口的裝飾畫不一樣，一家是獅子，一家是鯉魚?！薄胺孔油鈮﹄m然都是白色的，但是瓷磚的花紋不一樣，這一家是菱形花紋，另外一家是圓點花紋?！薄斑@一家的影壁畫的是迎客松，另一家畫的是竹子?！薄瓕W(xué)生踴躍發(fā)言，課堂氣氛非常熱烈，在這樣的情境創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生的觀察意識也得到了充分培養(yǎng)，認(rèn)識到了觀察在習(xí)作當(dāng)中的重要性和必要性。更有利于學(xué)生觀察習(xí)慣的養(yǎng)成，使他們能夠在日常生活中主動去觀察、去發(fā)現(xiàn)。

二、走進(jìn)情境觀察積累習(xí)作的素材

學(xué)生習(xí)作時經(jīng)常苦于“沒得寫”，其實豐富多彩的生活當(dāng)中蘊藏著取之不盡的習(xí)作素材，只要學(xué)生善于觀察提煉，就能夠發(fā)現(xiàn)更多有價值的素材。在觀察活動中，學(xué)生應(yīng)針對不同的素材進(jìn)行觀察，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生掌握觀察的定位點、切入點、突破點，情境創(chuàng)設(shè)使學(xué)生發(fā)掘更多的有用素材，從而使觀察更生動，更具細(xì)節(jié)特點。

例如在“走進(jìn)春天”這樣的現(xiàn)實情境中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)田野，走進(jìn)大自然，和學(xué)生一起欣賞農(nóng)村欣欣向榮的春天。在這一過程中，教師可以為學(xué)生提前布置觀察任務(wù)：（1）你在春天的田野上看到了什么？（2）你發(fā)現(xiàn)有什么景物是春天特有的？（3）選擇一樣你最喜歡的事物進(jìn)行觀察。（4）將觀察內(nèi)容整理為文字。（5）進(jìn)行觀察習(xí)作。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生在野外觀察中不再走馬觀花，而是從自己的角度發(fā)現(xiàn)不一樣的春天。有的學(xué)生觀察到剛剛抽芽的柳枝是柔軟的，而冬天的枝條比較僵硬;有的學(xué)生觀察到桃花含苞待放，花蕾是深紅色的，而一旦開放，桃花就會變成粉色，開得時間越久，顏色就越淺;有的學(xué)生則觀察到小河兩岸長滿了青草，這些青草和去年的枯草融合在一起，嫩綠中隱藏著黃色……學(xué)生的這些觀察深入細(xì)致，并一邊觀察一邊議論，情緒非常高，就像發(fā)現(xiàn)了新大陸一樣。在這樣的情境下，習(xí)作素材不斷得到發(fā)掘和積累，避免了學(xué)生習(xí)作時“無話可說”的尷尬情況，同時也使觀察的習(xí)作內(nèi)容更加豐富，不再像以往那樣都是些空洞的語言描寫，缺乏真實性和文字細(xì)節(jié)。

三、深入情境觀察探索習(xí)作的布局

習(xí)作并不是單純地將觀察到的事物記錄下來，更不是寫流水賬。因此在學(xué)生獲得一定的素材積累后，教師需要針對習(xí)作的布局進(jìn)行講解，從而使學(xué)生掌握更多的習(xí)作技巧。習(xí)作布局需要學(xué)生具有良好的邏輯思維，做到思路清晰，布局合理，只有這樣才能切實提高觀察后習(xí)作的質(zhì)量。

例如在“學(xué)校的花壇”觀察習(xí)作中，有些學(xué)生的習(xí)作就出現(xiàn)了“東一榔頭西一棒子”的問題，一會兒描寫花壇的形狀，一會兒又描寫花壇中的花卉種類，一會兒又開始寫不同花的顏色，整體看來非?；靵y。這就是學(xué)生在習(xí)作中布局能力缺失造成的結(jié)果。基于此，教師可以為學(xué)生營造“邏輯小專家”的教學(xué)情境，針對觀察對象引導(dǎo)學(xué)生掌握觀察順序和觀察邏輯。以觀察學(xué)校花壇為例，教師可以為學(xué)生設(shè)定“整體觀察框架—觀察細(xì)節(jié)—細(xì)節(jié)總結(jié)”這樣的邏輯順序，充分發(fā)揮學(xué)生的觀察力和邏輯思維能力，做到“輕、重、緩、急”有所不同，“濃、淡、精、簡”有所差異。在這樣的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠主動梳理思路，調(diào)整觀察順序，在厘清思路的同時，進(jìn)一步調(diào)整文字邏輯，從而使觀察后的習(xí)作思路清晰、思維嚴(yán)密，掌握習(xí)作布局的技巧，進(jìn)而更符合小學(xué)階段習(xí)作教學(xué)的要求。

四、創(chuàng)設(shè)習(xí)作的教學(xué)評價情境

教學(xué)評價是習(xí)作教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，同時也是對學(xué)生習(xí)作質(zhì)量做出客觀評價的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。習(xí)作評價，有利于學(xué)生對自己習(xí)作的優(yōu)點、不足等方面有更客觀的認(rèn)識，同時還能夠在點評中學(xué)習(xí)其他同學(xué)的習(xí)作優(yōu)點，從而汲取更多的有益經(jīng)驗。但是在傳統(tǒng)的習(xí)作評價中，一向以教師評價為主導(dǎo)，學(xué)生很少參與到評價活動中，這就造成評價的單向性。基于此，可以在評價中引入雙項評價機(jī)制，也就是實現(xiàn)教師與學(xué)生共評、學(xué)生互評、自我評價相結(jié)合。在習(xí)作教學(xué)評價中，教師可以創(chuàng)設(shè)“評委大PK”情境，促進(jìn)全體學(xué)生參與到習(xí)作的評價中來。

在“評委大PK”情境中，教師可以抽取幾篇學(xué)生習(xí)作作為評價對象。在教師整體點評后，學(xué)生評委則需要根據(jù)自己的閱讀理解對其中的一篇習(xí)作進(jìn)行評價，提出自己對這篇文章的認(rèn)識，如文筆如何、語句是否通順、觀察是否細(xì)致、篇幅是否完整等等，同時還可以提出哪里寫得出色，哪里存在不足。學(xué)生在評價過程中不但需要思考、對比、分析，還能與自己的習(xí)作形成對比，進(jìn)而實現(xiàn)“取長補短、開闊眼界”的作用。學(xué)生做評委更有利于激發(fā)其責(zé)任感和進(jìn)取心，從而形成更積極的習(xí)作氛圍。

觀察是學(xué)生寫好作文的第一步，觀察后的習(xí)作則是學(xué)生將觀察得到的信息進(jìn)行提煉、整合之后，融合一定的習(xí)作要求和習(xí)作技巧而形成的完整的文章。對于農(nóng)村小學(xué)生而言，由于生活條件的限制，可能在習(xí)作中受到素材、視野等因素的影響，但若教師能充分發(fā)掘農(nóng)村的特有教學(xué)素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更富于生活氣息的情境，則能夠變劣勢為優(yōu)勢，探索出一條習(xí)作教學(xué)的新路。相信在廣大農(nóng)村語文教師的不懈努力下，學(xué)生的觀察能力和習(xí)作水平定能獲得提高。

（作者單位：江蘇啟東市新安小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍