鄭穎

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)特別重要，如果沒(méi)有做好識(shí)字教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)便會(huì)受到影響。字理教學(xué)法是基于漢字的特點(diǎn)，圍繞字理來(lái)析形索義，基于義來(lái)讓學(xué)生記憶字形，從漢字的形和音、義的關(guān)系出發(fā)來(lái)展開(kāi)識(shí)字教學(xué)。這種方法非常有效，學(xué)生的識(shí)字能力能得到提升。

一、借助字理認(rèn)識(shí)象形字

教學(xué)象形字時(shí)，需要基于字的變化來(lái)展開(kāi)。教師可以先為學(xué)生展示相關(guān)實(shí)物圖片，再展示古人所記錄的圖案，最后將字的演變過(guò)程展示給學(xué)生。這樣一來(lái)，學(xué)生不但學(xué)習(xí)了漢字的歷史，他們的理解能力也得到了提高，從而在課堂上高效地進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“羊、鳥(niǎo)、兔”這三個(gè)字時(shí)，一位教師是這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的。

師：在很古老的年代，當(dāng)時(shí)還不存在文字，人類的祖先是怎樣在生活中記錄那么多事情的呢？

生：我爸爸曾經(jīng)和我講過(guò)，人類的祖先是通過(guò)畫(huà)畫(huà)的方式來(lái)記錄事情的。

生：我看電視的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，人類的祖先利用石頭在墻壁上作畫(huà)。

師：說(shuō)得非常好！很早以前并不存在文字，人類的祖先通過(guò)在獸骨、龜甲上刻畫(huà)的方式進(jìn)行記錄，他們將東西依照樣子畫(huà)下來(lái)，這便是最初的文字。伴隨時(shí)代的進(jìn)步，人類刻的字慢慢地發(fā)生了變化，變得越來(lái)越簡(jiǎn)單。現(xiàn)在，我們用課件（實(shí)物圖—象形字+篆體字—楷體字）來(lái)展示一下“鳥(niǎo)”字的演變過(guò)程，同學(xué)們看看是如何變化的。

師：（在學(xué)生有了初步的認(rèn)識(shí)后）大家剛才學(xué)習(xí)了“鳥(niǎo)”這個(gè)字，學(xué)習(xí)的時(shí)候用的是什么方法呢？接下來(lái)，同學(xué)們?nèi)允褂眠@種方法來(lái)對(duì)“羊”“兔”進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在上述案例中，教師基于象形字所具有的特點(diǎn)，通過(guò)多媒體為學(xué)生展示了鳥(niǎo)的圖片和象形字，讓學(xué)生在腦海中建立了兩者的關(guān)系，讓學(xué)生從一開(kāi)始的抽象感知變成了后來(lái)的具體感知。

二、借助字理認(rèn)識(shí)指事字

指事字有著非常顯著的特殊性，因此教師在開(kāi)展指事字教學(xué)時(shí)不能使用追溯對(duì)比這一教學(xué)方法。例如，“上”“下”“左”“右”這幾個(gè)文字有著非常強(qiáng)的符號(hào)性，教師在教學(xué)時(shí)僅對(duì)字形進(jìn)行強(qiáng)調(diào)便可以了，有必要的話可以適當(dāng)?shù)匮菔咀至x。

以“上”“下”兩個(gè)字的教學(xué)為例，教師可以通過(guò)實(shí)物，來(lái)讓學(xué)生對(duì)“上”“下”的概念進(jìn)行感悟。指事字其中的一類是在象形字的基礎(chǔ)上增加提示性符號(hào)構(gòu)成的。以“本”字的教學(xué)為例，教師便可以讓學(xué)生進(jìn)行感知：該字是由象形字“木”延伸出來(lái)的，將一橫添到下面便得到了“本”，它的原本意思即為樹(shù)木的根。

三、借助字理認(rèn)識(shí)會(huì)意字

利用構(gòu)建組合關(guān)系，能夠體現(xiàn)出會(huì)意字的音、形、義，會(huì)意字的結(jié)構(gòu)具有可分性。所以，教師在對(duì)會(huì)意字進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)“整體—局部—整體”的方式來(lái)展開(kāi)。

例如，一位教師在教學(xué)“炙熱”時(shí)，是這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的。

師：“炙”這一字該怎么讀？它可以分為幾個(gè)部件？

生：這一字的讀音是“zhì”，它能夠被分為“月”與“火”。

師：這個(gè)字是上下結(jié)構(gòu)，“火”在下面烤“月”，在古代“月”有“肉”的意思?！霸隆迸c“火”通過(guò)這樣的方式放到一塊意思即為——

生：在火上面烤肉。

師：“大地被太陽(yáng)炙烤”，這種情況在什么時(shí)候發(fā)生，大家有什么感覺(jué)呢？

生：通常發(fā)生在夏日的中午，這個(gè)時(shí)候人們會(huì)感到非常熱，好像被火烤一樣。

教學(xué)中教師利用部件的組合來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，通過(guò)熟字來(lái)讓學(xué)生對(duì)生字進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣便使學(xué)生已有認(rèn)知得到了調(diào)動(dòng)，獲得了事物的形象，再結(jié)合文字符號(hào)的學(xué)習(xí)，來(lái)認(rèn)識(shí)漢字。

教師通過(guò)合理的字義分析，讓漢字不再是復(fù)雜、抽象的符號(hào)，變成了非常有魅力的圖畫(huà)，將漢字以動(dòng)態(tài)的視像方式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生領(lǐng)略到我國(guó)文化所具有的豐富內(nèi)涵。開(kāi)展識(shí)字教學(xué)最重要的、最基本的便是合理地分析字義，通過(guò)這樣的方式可以讓學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：江蘇徐州市賈汪區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍