苗春麗

摘要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文學(xué)科教學(xué)中的重點(diǎn)，很多老師們將自己的教學(xué)重心都放在第二課時(shí)分析文本內(nèi)容，品詞析句，分析人物特點(diǎn)，體會(huì)文章情感等方面，而在第一課時(shí)卻只是蜻蜓點(diǎn)水讀讀課文，學(xué)習(xí)生字就完事。筆者認(rèn)為這種做法是不當(dāng)?shù)?，因?yàn)榈谝徽n時(shí)也非常重要，需要教師們要將課文分成了精讀課文、略讀課文、選讀課文根據(jù)不同類型文本再來確定第一課時(shí)教什么、怎么教。

關(guān)鍵詞：第一課時(shí)教學(xué)? ?閱讀表達(dá)能力? 閱讀期待

正文：

目前，針對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)第一課時(shí)如何處理，老師們眾說紛紜：有人說第一課時(shí)不外乎讀，反復(fù)地把課文讀熟;有人第一課時(shí)就是讀課文，學(xué)習(xí)新字生詞，寫好字就行;甚至有的老師把所有的精力放在閱讀課教學(xué)的第二課時(shí);而對(duì)第一課時(shí)只是簡(jiǎn)單地認(rèn)為如何讓學(xué)生讀好書，寫好字就可以了。往往能在校園里聽到朗朗的讀書聲，似乎是很好的教學(xué)效果。但我卻認(rèn)為第一課時(shí)如登大山之腳，第二課時(shí)好似山之腰，第三課時(shí)卻是山之頂。

許多教師都認(rèn)為山腳沒有“風(fēng)光”，第一課時(shí)挖不出“亮點(diǎn)”，不容易出彩。因此，公開課、賽課沒人選上第一課時(shí)。其實(shí)如美國(guó)心理學(xué)家吉諾特所說：“教育的成功與失敗，我是決定性的因素”。只要教師在題眼、文眼兩方面下足功夫，第一課時(shí)還是有“潛彩”可挖挖掘的。只要在上山之前卯足了勁，做好了準(zhǔn)備，相信第一課時(shí)也是會(huì)有精彩的。我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、興趣的導(dǎo)入是前提。

興趣是孩子最好的老師。學(xué)生的閱讀興趣在第一課時(shí)時(shí)最濃，其實(shí)到了第二課時(shí)，學(xué)生反而會(huì)有倦怠感。那這時(shí)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣更是錦上添花。上次在聽同事劉老師上公開課《掌聲》開始，她就問學(xué)生：你們知道我是誰嗎？你們歡迎我給你們上課嗎？那你們用什么表示？（學(xué)生鼓掌），師夸學(xué)生真是一群熱情的孩子，氣氛一下活躍起來。老師趁勢(shì)說，掌聲不僅讓我感受到了熱情，還改變了小英的命運(yùn)，今天我們一起來學(xué)課文。這樣的導(dǎo)入，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，還拉近了學(xué)生的距離。

二、智慧地處理生字新詞。

這篇課文，我之前上過公開課，知道一些字詞很難讀。劉老師檢查字詞時(shí)是這樣出示的：

猶豫 憂郁

落下殘疾? 因?yàn)? 像什么似的

身處困境? 剛調(diào)來的

我們平時(shí)教學(xué)時(shí)生怕學(xué)生不懂，經(jīng)常什么詞語都往黑板上羅列，想個(gè)個(gè)掌握，平均用力，結(jié)果該掌握的還是沒掌握。劉老師出示了第一行是憂郁和猶豫，第二、三行是多音字，這確實(shí)是學(xué)生最容易錯(cuò)的，這樣集中用力，處理生字詞，重點(diǎn)教學(xué)學(xué)生容易錯(cuò)的，迅速有效地為學(xué)生閱讀掃清了障礙。

三、根據(jù)年段的特點(diǎn)，切中出擊點(diǎn)，提高學(xué)生語文能力。

1.概括段意的能力。課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要重視培養(yǎng)學(xué)生整體把握的能力。這種能力這么重要怎樣在課堂中訓(xùn)練呢？劉老師為我們提供了很好的范例。一是提煉關(guān)鍵詞;二是提煉關(guān)鍵句。學(xué)習(xí)課文第五自然段時(shí)，掌聲后的小英變得怎樣？師板書：活潑自信學(xué)生比較句子，有感情朗讀后，問：這一下節(jié)寫了什么？誰能用黑板上提煉的關(guān)鍵詞說一說。在此之前，學(xué)生已經(jīng)試過一次用關(guān)鍵概括了，這一次學(xué)生很容易概括出來了。緊接著，師說：這一自然段還有一句話可以概括段意，找一找。最后老師總結(jié)：概括段意既可以提煉關(guān)鍵詞，還可以尋找關(guān)鍵句。我想，概括段意這么抽象空洞的名詞，經(jīng)她這么一點(diǎn)撥，立刻變得具體形象了。真是沒有學(xué)不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。

2.默讀能力?！坝袝r(shí)無聲勝有聲”即使是第一課時(shí)，仍不忘默讀能力的訓(xùn)練。確實(shí)是這樣，只有默讀，才有利于學(xué)生思考。

3.語言表達(dá)能力。用因?yàn)樗缘木涫骄毩?xí)說話。想象小英默默坐在教室的場(chǎng)景練習(xí)說話。劉老師當(dāng)時(shí)，巧妙地結(jié)合情境設(shè)計(jì)說話訓(xùn)練：此時(shí)此刻的小英會(huì)、、、、、、讓學(xué)生將當(dāng)時(shí)的人物內(nèi)心活動(dòng)與課文內(nèi)容緊密結(jié)合，而且層次清楚，注重細(xì)節(jié)。

四、自主識(shí)字。

識(shí)字寫字雖然是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，但第二學(xué)段，也是主要教學(xué)任務(wù)。教師把生字根據(jù)結(jié)構(gòu)分成三排，引導(dǎo)學(xué)生先討論有什么好方法記住，發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律。范寫了容易錯(cuò)的“低”，不像一二年級(jí)講得那樣細(xì)，但恰到好處地讓學(xué)生得到了指導(dǎo)。其中一個(gè)細(xì)節(jié)我印象深刻，師：你們猜寫這個(gè)字老師要提醒你們要注意什么？學(xué)生喜歡猜，猜可對(duì)、可錯(cuò)。學(xué)生說對(duì)了，老師很自然地說：你說的就是我所想的，謝謝你！我想這樣的語言不是評(píng)價(jià)勝似評(píng)價(jià)。

根據(jù)各個(gè)學(xué)段的不同要求和特點(diǎn)，我們可以有不同的方式方法來解決第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。如，低年段的主要是識(shí)字學(xué)詞（課文學(xué)習(xí)以識(shí)字學(xué)詞為主，內(nèi)容上略知大意，情感上培養(yǎng)對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣）。中年段的識(shí)字學(xué)詞加上對(duì)課文的朗讀，把握課文內(nèi)容，掌握（了解、運(yùn)用）關(guān)鍵詞句和段落層次。（了解課文內(nèi)容情感，與關(guān)鍵詞、句、段結(jié)合起來）。高年段的讀通課文，了解內(nèi)容和理清脈絡(luò)（在此基礎(chǔ)上把握語言文字的感情基調(diào)、表達(dá)方式以及運(yùn)用遷移）。閱讀心理發(fā)展是一個(gè)整體認(rèn)識(shí)的心理發(fā)展過程，即瀏覽語言文字，形成整體，然后揣摩文章的布局謀篇，遣詞造句，最后再回到文章整體上，獲得發(fā)展了的整體印象。

我們?cè)诘谝徽n時(shí)，首先，要喚起閱讀期待。所謂“閱讀期待”，指學(xué)生在閱讀文本之前就已存在的一種追求知識(shí)的迫切愿望。第一課時(shí)要在導(dǎo)課環(huán)節(jié)設(shè)法喚起學(xué)生閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。導(dǎo)課要根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)以及具體的教學(xué)內(nèi)容，老師可采用質(zhì)疑導(dǎo)入、或直觀導(dǎo)入、或聯(lián)系背景導(dǎo)入、或懸念導(dǎo)入、或語言渲染導(dǎo)入等方式，迅速喚起學(xué)生閱讀期待的心理傾向，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的愿望。

其次，要恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息多媒體手段。有的課文雖語言簡(jiǎn)潔，但內(nèi)容距離現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，學(xué)生頭腦中缺少文中所描繪事物的表象，課文的優(yōu)美詞藻在他們眼中也就成了單調(diào)、抽象的符號(hào)，教師可利用網(wǎng)絡(luò)資源制作多媒體課件，讓學(xué)生比較直觀地感受，幫助學(xué)生走進(jìn)文本，從而理解文本。

第三，要體現(xiàn)“讀霸課堂”。第一課時(shí)的初讀環(huán)節(jié)一定要面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生真正成為與文本對(duì)話的主人。當(dāng)然，這種讀是在教師引導(dǎo)下有層次性地讀，而不是一遍又一遍的“傻讀”。要合理取舍內(nèi)容。精讀課文的教學(xué)，一般不少于2課時(shí)完成，但第一課時(shí)教什么？教到哪里為止，都依賴于教師在鉆研文本，解讀文本之后，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行合理確定。不同的教師對(duì)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的取舍可能是不同的，但不管怎樣取舍一節(jié)課的內(nèi)容，都要為達(dá)成主攻目標(biāo)服務(wù)，為學(xué)生的第二課時(shí)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在每一課都有所獲益。

第四，要留下結(jié)課懸念。語文第一課時(shí)在結(jié)束時(shí)，教師設(shè)置疑問，拋下話題，啟發(fā)思考，留下懸念，讓學(xué)生能滿懷希望，企盼第二課時(shí)的到來，才是成功的、有效的閱讀教學(xué)的第一課時(shí)。

第一課時(shí)不管什么學(xué)段，都要扎實(shí)完成字詞的教學(xué);要對(duì)課文有整體感知的意識(shí)，根據(jù)年段、文本的特點(diǎn)，靈活地把握教學(xué)方法;要調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀期待、重視課前預(yù)習(xí)、夯實(shí)字詞教學(xué)。小語專家吳福雷老師則提出：要在語文情景中用語文方法促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。“第一課時(shí)”的“一”含義豐富，“一”是基礎(chǔ)，“一”是根本，“一”是舉一反三。不管教師采用何種方法教學(xué)，最本質(zhì)的還是要以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)前提。我想“如何讓語文閱讀第一課時(shí)教學(xué)更加高效靈動(dòng)”是我們每個(gè)教者必須關(guān)注和研究的，只要我們?cè)敢馊ヌ剿?，相信閱讀教學(xué)第一課時(shí)越來越精彩！

參考文獻(xiàn)：

余宏輝《語文教學(xué)漫談》

王榮生《語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》

周一貫《教學(xué)優(yōu)課論》