朱小梅

語文課堂閱讀教學(xué)在教學(xué)方法上經(jīng)歷了各種變化，但從本質(zhì)上講，它仍然是一些內(nèi)在教學(xué)環(huán)節(jié)的循環(huán)往復(fù)，教學(xué)生識(shí)字、閱讀文章、講解內(nèi)容、談閱讀的感受。因此，當(dāng)前的閱讀教學(xué)不僅應(yīng)堅(jiān)持語用把關(guān)，而且要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。在語文學(xué)習(xí)過程中，提高學(xué)生的語言興趣和閱讀教學(xué)品質(zhì)，即提高學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的閱讀興趣和探究、質(zhì)疑技能的培育，是語文教學(xué)改革方向和目標(biāo)使然。語文素養(yǎng)和語用教學(xué)有何不同？語用教學(xué)強(qiáng)調(diào)，在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生在特定的語境中思索和理解語言，并在語言實(shí)踐中習(xí)得恰當(dāng)規(guī)范的語言表達(dá)能力和修養(yǎng)。而語文素養(yǎng)是一種綜合性的素養(yǎng)，其標(biāo)志是以語言能力為核心，涵蓋知識(shí)技能、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法、思維能力和人文素質(zhì)。那么，我們?cè)鯓釉陂喿x教學(xué)品質(zhì)提升中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，閱讀文章是非常重要的，它可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。古人說，書讀百遍，其義自見。當(dāng)學(xué)生讀好一篇文章，他們自然會(huì)理解作者在文章中表達(dá)的意思。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，首先要強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，引導(dǎo)學(xué)生講究一些閱讀技巧，提高閱讀效果。具體方法應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)背誦重點(diǎn)段落和關(guān)鍵詞語，從而提高學(xué)生的閱讀積累。

例如，《拉薩的天空》是蘇教版小學(xué)三年級(jí)語文上冊(cè)的一篇課文，這篇課文對(duì)拉薩天空的描寫部分十分美妙動(dòng)人，教學(xué)中教師抓住含有“透亮”“湛藍(lán)”“純凈”“明潔”“藍(lán)天洗臉”這些詞語的句子，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，使學(xué)生在對(duì)這些形象生動(dòng)的詞語的感受體驗(yàn)中在腦海中想象拉薩天空的湛藍(lán)，讓拉薩的美觸手可及，學(xué)生的審美情趣得到有效培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國的思想感情。在閱讀和學(xué)習(xí)這篇文章的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先統(tǒng)一閱讀整篇文章，然后獨(dú)立閱讀和討論，這樣學(xué)生才能更好地理解句子的美。有一位同學(xué)這樣理解：抬頭仰望，你可以用心觸摸天空，天空是純潔的，一把一把可以用來洗臉。在字里行間，你可以感受到天空對(duì)人們心靈的凈化。這樣的閱讀過程，教師無須太多的分析，學(xué)生就能夠在重復(fù)閱讀理解中感受到文章所表達(dá)的內(nèi)涵?；谶@種理解，他們可以再次閱讀文章，學(xué)習(xí)作者的描述技巧和情感表達(dá)。語文的深度教學(xué)就是背誦，教師篩選文章內(nèi)容，選擇關(guān)鍵段落，要求學(xué)生背誦。在背誦的過程中，學(xué)生將優(yōu)美的詞語和段落轉(zhuǎn)化為自己的語言儲(chǔ)備，對(duì)文章的意境和情感有了進(jìn)一步的了解，進(jìn)而提高學(xué)生的語感和語文素養(yǎng)。

談到語文學(xué)習(xí)，許多教師會(huì)說，如果學(xué)生多讀書和記憶，他們的語文能力自然會(huì)提高。從這一點(diǎn)可以看出，積累對(duì)于語文學(xué)習(xí)的重要性。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該有效結(jié)合閱讀和寫作的教學(xué)，將語文知識(shí)有效轉(zhuǎn)化為語文的應(yīng)用技能，在實(shí)際應(yīng)用中有效提高學(xué)生的語文修養(yǎng)。

例如，蘇教版語文五年級(jí)上冊(cè)《莫高窟》一文中，作者采用的是總—分—總的寫作方法，運(yùn)用了隱喻、排比等修辭手法，全文用結(jié)構(gòu)整齊的句式對(duì)敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞進(jìn)行了生動(dòng)形象的介紹，向人們展示了敦煌這一舉世瑰寶。教學(xué)中，教師通過語言和寫作技巧的訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)以致用，能夠運(yùn)用這些方法描述當(dāng)?shù)匚幕^舉辦的一場(chǎng)畫展，使學(xué)生的訓(xùn)練扎實(shí)有效，取得了良好的訓(xùn)練效果。

再如，教師在蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《厄運(yùn)打不垮的信念》的教學(xué)中，對(duì)文章的第二節(jié)結(jié)尾進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文進(jìn)入人物的內(nèi)心并思考：這樣的時(shí)刻，談遷內(nèi)心有哪些活動(dòng)？讓學(xué)生進(jìn)行討論并寫出來。這種簡(jiǎn)單的讀寫訓(xùn)練，實(shí)際上是讓學(xué)生與古人對(duì)話，有助于學(xué)生對(duì)談遷的頑強(qiáng)意志、堅(jiān)定信念和百折不撓的斗爭(zhēng)精神加以深刻理解。

美國的約翰·杜威強(qiáng)調(diào)，教育等同生活，這也是陶行知的主張。陶行知進(jìn)一步說，無生活就無教育，好生活和壞生活就會(huì)分出好教育和壞教育。可見，學(xué)習(xí)和生活緊密相連，尤其是語言文字的學(xué)習(xí)。《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，注重語言的積累、感知和應(yīng)用與基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練是語文教學(xué)的任務(wù)。小學(xué)語文教材中有許多短小和優(yōu)美的課文，教學(xué)中，教師要讓學(xué)生對(duì)祖國的語言文字進(jìn)行有效的感知和積累，為學(xué)生進(jìn)入文本設(shè)置多樣化的途徑，并能使其感知和欣賞課文中語言之美，使學(xué)生的想象和語言表達(dá)的技能得到有效提高。

例如，蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《云房子》的教學(xué)，就可以把課堂教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和語文實(shí)踐活動(dòng)有效地結(jié)合起來?！对品孔印酚辛鶄€(gè)自然段，它用擬人化的手法描繪了雨后天空的美麗景色：有云時(shí)，云的形狀多種多樣;有風(fēng)時(shí)，云散開，天空變得更加晴朗和美麗，還有鳥兒在天空中快樂地飛翔。課文教學(xué)有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛自然和環(huán)境的教育，教師在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生將想象力與生活實(shí)際聯(lián)系起來。課堂有學(xué)生發(fā)言說：“當(dāng)有云時(shí)，天空中的云變化多端;當(dāng)沒有云時(shí)，天空是晶瑩剔透的，明亮和干凈的。時(shí)而有可愛的鳥兒在湛藍(lán)的天空飛過，大自然的美麗一下就撲進(jìn)人們的眼簾。”在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生憑借自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想，模仿這個(gè)句型，組織語言。如此這般，有效活躍課堂氣氛，拓展了學(xué)生的思維活動(dòng)，學(xué)生充分發(fā)揮想象，學(xué)生的語文素養(yǎng)也隨之得到有效地提高。

在閱讀中，教師應(yīng)致力于問題情境的創(chuàng)設(shè)。教師應(yīng)從學(xué)生的問題出發(fā)，充分利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，使學(xué)生能夠主動(dòng)閱讀，實(shí)現(xiàn)語文的再創(chuàng)造。因此，教師在教學(xué)中必須重視學(xué)生質(zhì)疑思辨能力的培養(yǎng)，賦予學(xué)生提問的權(quán)利，讓學(xué)生在提問的過程中體驗(yàn)到探究的樂趣。只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考的良好思維習(xí)慣，提高學(xué)生的思辨能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的深入閱讀和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)蘇教版五年級(jí)語文上冊(cè)《少年王冕》時(shí)，為了幫助學(xué)生理解王冕一邊和母親談話一邊想讀書，一邊因?yàn)槟赣H而放棄讀書的感覺，讓學(xué)生圍繞王冕是否想讀書，經(jīng)過討論和質(zhì)疑，認(rèn)識(shí)到王冕很想讀書。這時(shí)，教師還可問：“你說他想讀書，那他為什么說他在學(xué)校很無聊，快樂的是放牛走來走去？”學(xué)生開始針鋒相對(duì)地爭(zhēng)辯：周同學(xué)以為，王冕說不想讀書，是為了安慰媽媽，說學(xué)校很郁悶，是因?yàn)閶寢屨f不讓他讀書時(shí)，語氣中飽含責(zé)備之意。吳同學(xué)認(rèn)為，王冕的話自相矛盾。一方面，他害怕母親的責(zé)備，另一方面，他無法掩飾自己想讀書的真實(shí)感受，所以他說話有點(diǎn)兒顛倒。從思維的角度思考課文是很少見的，也是很有價(jià)值的，他們的說法像在平靜的池塘投進(jìn)了一塊鵝卵石，瞬間引起了一陣漣漪，打開了其他學(xué)生的思維空間。

在激烈的辯論中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還要讓學(xué)生在激烈的辯論中愛上探究課文。在激烈的辯論和思索中，讓他們的閱讀質(zhì)量得到有效的提高，語文素養(yǎng)得到良好的培養(yǎng)。

總之，在語文教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和靈活運(yùn)用語言的能力。只有有效結(jié)合并培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等技能，閱讀教學(xué)品質(zhì)和學(xué)生的語文素養(yǎng)才能提升。

（作者單位：江蘇省海安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

（責(zé)任編輯 趙 丹）