蔡家梅

新的課程理念倡導(dǎo)課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的多維目標(biāo)。多維度事例是指能夠同時(shí)體現(xiàn)不同模塊中或同一模塊中不同部分的兩個(gè)以上的知識(shí)點(diǎn)，并且能夠重點(diǎn)體現(xiàn)其中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的事例。經(jīng)研究，在課堂上運(yùn)用多維度事例來(lái)開展故事教學(xué)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力有很大的幫助。因此，在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程之中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多維度事例對(duì)于教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化有著重要的意義。

語(yǔ)感是人對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟感應(yīng)能力，是語(yǔ)言訓(xùn)練到熟能生巧的表現(xiàn)，教師在教學(xué)中要不斷加強(qiáng)學(xué)生的故事朗讀能力。

例如，在教學(xué)粵人教版五年級(jí)下冊(cè)“Unit4 Going Outing”的故事部分時(shí)，教師讓學(xué)生利用故事情境體會(huì)故事，通過(guò)模仿錄音中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)理解語(yǔ)句。如，在森林里著急找東西時(shí)讀出look for，find以及“Where are they”的語(yǔ)氣。故事結(jié)束后，教師借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀句子，在培養(yǎng)語(yǔ)感的同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生有感情地復(fù)述句子：“Tony sees a snake.Tony and Jenny are sad and scared.Gogo is very happy.”通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀句子，既能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，又能培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

教師在運(yùn)用多維度事例開展故事教學(xué)時(shí)，選擇的英語(yǔ)繪本應(yīng)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

例如，粵人教版Book4“Unit6 Jobs”的故事針對(duì)的是四年級(jí)學(xué)生，教師就運(yùn)用了多維度的事例，先播放一段有關(guān)職業(yè)的視頻，讓學(xué)生有了感性認(rèn)識(shí)之后，再運(yùn)用故事繪本出示著名的作家、醫(yī)生、護(hù)士等圖片，邊講故事邊教taxi driver，office worker，police officer，firefighter等新單詞，并用“They can help many people”介紹他們的工作性質(zhì)與職責(zé)，同時(shí)采用圖片和視頻結(jié)合的形式進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)撥打110或119等電話。為了鞏固學(xué)生所學(xué)的新單詞，教師可采用游戲的形式讓學(xué)生講故事，更進(jìn)一步掌握所學(xué)的新詞。最后，教師可利用適合學(xué)生特點(diǎn)的動(dòng)畫故事《螞蟻王國(guó)》延伸cleaner，singer，scientist，spaceman等課外有關(guān)職業(yè)的單詞，以此拓展學(xué)生的詞匯量及運(yùn)用。

教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多維度事例進(jìn)行故事教學(xué)，要選擇適合學(xué)生、適合授課內(nèi)容的故事，從多個(gè)角度、多個(gè)層面進(jìn)行，最終達(dá)到提高學(xué)生詞匯量的目的。

語(yǔ)境是英語(yǔ)故事最重要的部分。每個(gè)故事的發(fā)生都有特定的語(yǔ)境，也就是語(yǔ)言發(fā)生的特定環(huán)境。在課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師運(yùn)用多維度事例開展故事教學(xué)，并以此來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。

例如，在教學(xué)“My Holiday”故事繪本時(shí)，教師就可利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫、動(dòng)作、語(yǔ)言等創(chuàng)設(shè)故事語(yǔ)境進(jìn)行情境教學(xué)。教師先以What...？How...？Can you...？等問(wèn)題讓學(xué)生猜猜教師的個(gè)人情況，達(dá)到創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境的目的，然后以“holiday”來(lái)提問(wèn)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的節(jié)假日，并用視頻《爸爸去哪里》的形式出示故事教學(xué)主題“My Holiday”。最后，教師通過(guò)任務(wù)型的教學(xué)方法讓學(xué)生四人一組了解故事的內(nèi)容，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。另外，教師還以思想教育的形式來(lái)貫穿整個(gè)故事的教學(xué)，以故事想象的形式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的思維。

在教學(xué)中，教師要善于挖掘教學(xué)內(nèi)容與語(yǔ)境的結(jié)合點(diǎn)，通過(guò)有效的語(yǔ)境導(dǎo)入，把故事中的英語(yǔ)單詞、句子、語(yǔ)法規(guī)則等向?qū)W生進(jìn)行形象的滲透和強(qiáng)化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，對(duì)理解語(yǔ)言尤為重要。如果教師能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多維度事例開展故事教學(xué)，在課堂上不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化差異的比較，滲透有關(guān)政治、文化、風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣等西方文化知識(shí)拓寬學(xué)生的文化視野，那么學(xué)生就很容易理解語(yǔ)言背后蘊(yùn)涵的文化，并最終使學(xué)生具備合理得體的表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化交際能力。

例如，在教學(xué)繪本故事“American School Life”時(shí)，教師采用了比較法的形式，對(duì)比兩國(guó)學(xué)校生活之間的不同點(diǎn)。在比較兩國(guó)之間的午餐食物時(shí)，教師提出“What American students eat for lunch？What about Chinese students ”問(wèn)題后，出示有關(guān)中西方的食物圖片，比較后得出“In China we like to eat rice.But in America they like to eat hot dogs”的結(jié)論，從而讓學(xué)生進(jìn)一步了解中西方文化，更好地了解和掌握兩國(guó)之間的文化差異，理解語(yǔ)言背后的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生具備合理得體表達(dá)的能力，提升他們的文化交際能力。

在教學(xué)中運(yùn)用故事教學(xué)的多維度目標(biāo)，能有效提高學(xué)生跨文化交際的能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)和交際能力的目的。

在英語(yǔ)故事教學(xué)中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，建立融洽、民主的師生溝通和交流渠道，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和合作意識(shí)，幫助學(xué)生掌握知識(shí)。同時(shí)，教師在講述故事時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)源于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)而又高于學(xué)生的簡(jiǎn)單經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)情境，把學(xué)習(xí)目標(biāo)定在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)上。

例如，在教學(xué)粵人教版五年級(jí)下冊(cè)“Unit4 Going Outing”故事結(jié)尾時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和合作意識(shí)，教師讓學(xué)生四人一組合作討論如何用“錦囊妙計(jì)”來(lái)解決迷路的方法：“If you are lost in the woods，what can you do？”并讓小組成員各抒己見，寫出解決的方案：“If we are lost，we can...”在故事結(jié)尾處，教師讓學(xué)生續(xù)講故事，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和合作意識(shí)的目的，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)方面的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

另外，教師要運(yùn)用合理的評(píng)價(jià)手段與評(píng)估方法幫助學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制自己的情緒情感，從而使學(xué)生在英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中既形成個(gè)性化的情感、態(tài)度與價(jià)值認(rèn)知，又能完成故事教學(xué)的多維度目標(biāo)。

總之，英語(yǔ)教師只有在課堂上運(yùn)用多維度事例開展故事教學(xué)，才能使學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感、詞匯量、語(yǔ)境、語(yǔ)言運(yùn)用能力、文化意識(shí)以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀得到提升，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的語(yǔ)言思維能力和運(yùn)用能力。

（作者單位：廣東省中山市石岐楊仙逸小學(xué)）

（責(zé)任編輯 岳 舒）