張娟

小學英語教學中，互動學習是至關(guān)重要的學習方法，教師只有引入多元化互動教學模式，為學生創(chuàng)設良好的互動學習條件，才能使學生在不斷互動的基礎上獲得良好的學習體驗，只有營造和諧的教學氛圍，突出學生的主體地位，才能進一步提升學生的英語學習能力。

基于多元化教學模式的運用，教師在教學時可以創(chuàng)設情境互動的教學活動，使學生能在特定的教學情境中參與學習互動交流，獲得相應的學習體驗，進而增強學生對英語知識的運用能力和口語表達能力，使學生敢于使用英語進行學習和交流，突出教學成效。

例如，在教學“ Happy New Year！”一課時，教師就可設置互動情境，先讓學生參與到祝賀新年的情境互動中，然后以小組為單位為其他成員設計禮物，最后對自己的禮物進行描繪。在小組成員將禮物放到一起后，就可開展互動交流活動，如“What gifts can you see？”“I can see balls/skirts/dolls/teddy bears.”“Which gift do you like the most？”“What is it like？”等，學生能在這樣的情境互動中深刻理解和運用英語知識，并且在輕松的互動教學中激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動探索英語知識。

學生是教學活動的主體，教師在組織教學活動時要有意識地創(chuàng)設角色活動教學，讓學生在參與角色互動的過程中得到相應的鍛煉，提高學生的交際能力和語言表達能力。同時，在學生參與角色互動學習時，也能彰顯自身的主體地位，進一步提升學生學習的有效性。

例如，在教學“How much？”一課時，教師可先讓學生分別扮演售貨員和購買東西的人，然后使用所學英語知識進行角色互動對話，這樣能對學生的英語知識運用能力、口語表達能力進行有效的訓練。如“What would you like？”“I would like a book.”“How much is it？”“It is 10 yuan.”在角色互動中，學生能體驗真實購買東西的情境，對這部分英語知識的運用也能形成系統(tǒng)的感知。同時，由于學生能參與到課堂學習活動中，進行主動學習和探索，可以彰顯學生的主體地位，實現(xiàn)對學生英語學習能力的培養(yǎng)。

基于多元互動教學模式的運用，教師在教學中可以設置小組互動項目，讓學生在小組互動學習中分享學習經(jīng)驗，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，進而促進學生綜合學習效率和效果的提升。

例如，在教學“How do you come to school？”一課時，教師就可讓學生以小組為單位互相采訪小組成員怎樣來學校，并將小組成員來學校的方式匯總整理后，進行整體性描述。在小組成員互相采訪和詢問的過程中，能實現(xiàn)小組互動的目標，在小組內(nèi)形成良好的學習氛圍，并且能通過互相幫助完成學習任務，進一步提高英語教學實效。

總之，在對小學英語教學活動進行改革創(chuàng)新的過程中，探索多元化活動教學模式的設計和運用，能在互動教學中彰顯學生的主體地位，使學生在學習英語知識的過程中增強學習體驗，進而積極主動地參與到互動實踐中，提升英語教學效果。

（作者單位：江蘇省濱?？h八灘鎮(zhèn)第二中心小學）

（責任編輯 岳 舒）