李春霞

基于新課改的背景，小學(xué)語文教師在日常的教學(xué)中要夯實學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識，訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧，培養(yǎng)小學(xué)生的語文思維以及文學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)語文教師在實際教學(xué)當中可以發(fā)現(xiàn)，由于小學(xué)生年齡較小、生活閱歷有限，往往存在著“高耗低能”的情況。因此，小學(xué)語文教師要整合閱讀教學(xué)內(nèi)容，提高小學(xué)語文教學(xué)效率。

語文是一門語言藝術(shù)學(xué)科，學(xué)生經(jīng)過在語文課堂中的學(xué)習可以有效提高自己的語言組織能力以及語文基礎(chǔ)知識。小學(xué)語文教師在語言課程的教學(xué)中，可以通過朗讀課文的教學(xué)方式夯實學(xué)生語文基礎(chǔ)知識。朗讀課文是學(xué)生學(xué)習語文的一種重要方式，學(xué)生可以通過朗讀來掃除字詞障礙，了解文章的大概框架，尤其是記敘類的課文，學(xué)生通過朗讀課文，可以了解文章的主要事件與主要人物。

比如，在《送給盲婆婆的蟈蟈》這一課的教學(xué)當中，語文教師可以讓學(xué)生在課前先對這一課進行朗讀預(yù)習。這篇課文大量運用了“婆婆、婆婆”“咯咯、咯咯”等疊詞，朗讀起來朗朗上口。語文教師在要求學(xué)生進行朗讀時，讓學(xué)生將不認識的生字圈出，如“蟈蟈”，掃除字詞障礙，了解課文中主要敘述的事情與主要人物。

小學(xué)語文教師在語文教學(xué)當中，可先讓學(xué)生通過朗讀課文粗略理解文章大意，再讓學(xué)生細讀課文進一步了解課文內(nèi)容。小學(xué)語文教師在細讀課文教學(xué)環(huán)節(jié)當中，要注意在細讀過程中提出問題，幫助學(xué)生理解文章當中所蘊含的感情。同時，語文教師在學(xué)生細讀課文的同時，要讓學(xué)生判斷課文是采用了倒敘、順序、插敘當中的哪種敘述手法，運用了哪些修辭手法以及文章中優(yōu)美的詞句有哪些。

比如，在《北大荒的秋天》這一課的教學(xué)當中，語文教師在引導(dǎo)學(xué)生進行細讀課文的過程中，可以為學(xué)生講解重點詞匯的運用，如“絳紫”“幾縷”“斕”等詞匯的使用。語文教師為學(xué)生作示范，將重點詞匯在課文當中進行詳細講解，并舉例說明這些詞匯的使用。教師可以為學(xué)生講解本課中運用到的對比、排比、比喻等大量修辭手法，增強了文章的氣勢，如“小河清澈見底……透明的藍綢”，將小河比喻成藍綢，生動形象地說明了河水的清澈，從而豐富學(xué)生的基礎(chǔ)知識。

小學(xué)語文教師在課文講解完畢后，可以使用討論課文的形式，開拓學(xué)生的語文思路，幫助學(xué)生將語文知識內(nèi)化。語文教師還可以通過小組合作的方式，讓學(xué)生討論課文，從而豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的語文思維，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合實踐能力。

比如，在《普羅米修斯盜火》這篇課文的教學(xué)當中，語文教師可以在最后一課時開展小組合作，引導(dǎo)學(xué)生討論普羅米修斯該不該盜火，他的哪些精神值得我們?nèi)W(xué)習。同時語文教師在小組討論的最后可以要求學(xué)生對文章進行續(xù)寫，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，拓展思路，讓學(xué)生思考普羅米修斯最后是否能夠得到人類的幫助。

語文課文是語文教學(xué)當中重要的載體，小學(xué)語文教師在日常的語文教學(xué)中要有效利用整合閱讀教學(xué)方式進行語文教學(xué)，從而提高語文教學(xué)效率。學(xué)生在朗讀課文的過程中，可以掃除字詞障礙，了解文章梗概，從而完成課文預(yù)習;在細讀課文的過程中，深入了解課文的內(nèi)在精神以及文章中的遣詞造句;在討論課文的過程中，將課堂中所學(xué)知識不斷內(nèi)化，提高語文實踐能力，從而開拓學(xué)生思路。小學(xué)語文教師在日常的教學(xué)當中整合各種閱讀方式，可以有效地提高小學(xué)語文的教學(xué)效果。

（作者單位：江蘇省濱?？h實驗小學(xué)）

（責任編輯 來 靜）