鐘婕

摘要：統(tǒng)編小學(xué)語文教材“口語交際”內(nèi)容的編排獨具特色，學(xué)習(xí)重點一目了然，目標(biāo)體系從模糊走向清晰，突出“一課一得”，旨在讓學(xué)生的口語交際能力得到有效提升。教師應(yīng)準(zhǔn)確把握語文核心素養(yǎng)的深刻內(nèi)涵與目標(biāo)指向，把握教材“口語交際”的編排特色，用語文的方式教交際，用交際的核心教交際，充分發(fā)揮其獨特的教學(xué)和育人價值。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材口語交際編排特色教學(xué)建議

統(tǒng)編小學(xué)語文教材在“口語交際”內(nèi)容的編排上，針對以往各版本教材這一內(nèi)容被邊緣化、每課教學(xué)目標(biāo)比較模糊等問題，做出了改進(jìn)，如通過在“目錄”等顯要位置中呈現(xiàn)，彰顯其重要性;以“小貼士”的方式列出一到兩項可以遷移、運用于日常交際活動的重要交際原則等。如此，學(xué)習(xí)重點一目了然，目標(biāo)體系從模糊走向清晰，突出“一課一得”。通過目標(biāo)分解、細(xì)化落實，讓學(xué)生的口語交際能力得到有效提升。本文以統(tǒng)編小學(xué)語文五年級上冊為例，探討相應(yīng)教學(xué)策略。

一、“口語交際”的編排特色

（一）“要素”統(tǒng)領(lǐng)，自成體系

統(tǒng)編小學(xué)語文教材每個單元都是在同一“語文要素”的統(tǒng)領(lǐng)下，凸顯閱讀、口語交際、習(xí)作的整合設(shè)計。三者相互融合，互相促進(jìn)，“口語交際”不再是零散、孤立的存在。

如五年級上冊第三單元的“語文要素”之一是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”，三篇課文《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》皆為經(jīng)典的民間故事，每一篇課文的課后習(xí)題中都有與語文要素相關(guān)的練習(xí)。如《獵人海力布》的課后習(xí)題之一，要求學(xué)生變換角色講述海力布勸說鄉(xiāng)親們趕快搬家的部分，這是緊扣“語文要素”為學(xué)生搭建提升創(chuàng)造性復(fù)述能力的支架。隨后的“口語交際”《講民間故事》，是本冊的第二次“口語交際”內(nèi)容，也是一次獨白式口語交際。這里的“獨白式”，不是隨意地自說自話，而是其中一條“小貼士”的要求和目標(biāo)所強調(diào)的“講故事的時候，可以適當(dāng)豐富故事的細(xì)節(jié)”。本單元的“習(xí)作”《縮寫故事》，可以理解為書面的“去粗存精”式的“創(chuàng)造性復(fù)述民間故事”，指向書面語言的“交際”?！吨v民間故事》較之于《縮寫故事》，就是“添油加醋”式的“創(chuàng)造性復(fù)述”，要求學(xué)生在講民間故事的過程中，謀求理解和溝通，從而實現(xiàn)交際的目的。這樣的單元設(shè)計不僅勾連了學(xué)生的生活實際，還整體觀照了學(xué)生的情感表達(dá)，讓閱讀、口語交際、習(xí)作互為驅(qū)動力。

當(dāng)然，統(tǒng)編小學(xué)語文教材“口語交際”的內(nèi)容并不完全受單元局限，是自成體系的。每個板塊的編排思路是：著眼于整個小學(xué)階段，宏觀構(gòu)建目標(biāo)體系;選擇交際話題;創(chuàng)設(shè)“需求”交際情境;基于話題和情境，選擇適切的呈現(xiàn)方式。其中，關(guān)于交際意識和交際習(xí)慣的培養(yǎng)貫穿始終。

（二）依托情境，“雙線”并驅(qū)

口語交際具有很強的實踐性，其“教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行”。統(tǒng)編小學(xué)語文教材“口語交際”內(nèi)容均依托情境設(shè)置，如五年級上冊的“學(xué)生自行制定班級公約”“依托民間故事會，講述民間故事”“如何看待父母之愛”“說說文學(xué)書籍或影視作品中喜歡的人物形象”。這些內(nèi)容為學(xué)生的口語交際提供了具體的交際情境。

仔細(xì)分析這些情境的設(shè)置，其關(guān)涉的交際任務(wù)體現(xiàn)了“雙線并驅(qū)”的特點?！耙粭l線”是非常重視交際內(nèi)容的適切性，其話題都能基于學(xué)生的真實生活需要。如五年級上冊第八單元的“口語交際”《我最喜歡的人物形象》。隨著青春期即將到來，五年級學(xué)生自我認(rèn)知意識開始覺醒，加上他們都已經(jīng)有一定的閱讀經(jīng)歷，對于作品中的人物形象有自己的認(rèn)知和判斷。因此，這是一個緊密依托生活的話題。學(xué)生可以結(jié)合具體事件，卷入真實的交際情境，從而釋放交際的內(nèi)驅(qū)力。

“另一條線”，重視口語交際能力的漸進(jìn)、持續(xù)式發(fā)展，教材對“說”和“聽”等都列出清晰、遞進(jìn)的訓(xùn)練目標(biāo)。低年段對于交流類口語交際的要求是“大膽說”“說清楚”“聽明白”，如二年級下冊的《長大以后做什么》要求清楚地表達(dá)想法，簡單說明理由;對感興趣的內(nèi)容多問一問。中年段對“聽”和“說”的要求都有所提升，要求“說生動”“聽仔細(xì)”，如四年級下冊的《說新聞》要求準(zhǔn)確傳達(dá)信息，清楚、連貫地講述。到了高年段，則提出了更高的要求。如五年級上冊第八單元的“口語交際”《我最喜歡的人物形象》屬于交流類，訓(xùn)練點為：分條講述，把理由說清楚;聽人說話能抓住重點。這符合第三學(xué)段學(xué)生思維能力的提升需求。

教材中創(chuàng)設(shè)的情境都是真實且符合學(xué)生交際需求的，有助于學(xué)生抵達(dá)口語交際能力的“最近發(fā)展區(qū)”。

二、“口語交際”的教學(xué)策略

（一）用語文的方式教交際

用語文的方式教交際，指的就是教學(xué)要抓住口語交際的本體性教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)語文課程的“語用”性質(zhì)，精選教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注“語文要素”和傾聽、表達(dá)、應(yīng)對等交際要素的落實和評價，培養(yǎng)交際素養(yǎng)，這是口語交際教學(xué)的重中之重。

如五年級上冊第一單元的“口語交際”《制定班級公約》，屬于對話類中的討論式口語交際，教學(xué)時要激發(fā)學(xué)生主動發(fā)表意見的愿望，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表意見的能力。因此，應(yīng)基于班級和學(xué)生的需要，首先用“語文”的方式，重點從公約的口頭語言表達(dá)和內(nèi)容兩方面去設(shè)計教學(xué)。

一位教師在初次執(zhí)教時，讓學(xué)生分組重點討論可以從哪些方面制定公約，這是“種了德法課的田，荒了口語交際的地”。班級公約的內(nèi)容就是教材上提示的幾項，并不復(fù)雜，而公約的口頭語言表達(dá)樣式才是教學(xué)的重點和難點所在。教學(xué)時，筆者課前做了問卷調(diào)查：你覺得對建設(shè)優(yōu)秀班集體來說，班級里最好和最不好的兩種行為是什么？對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析統(tǒng)計，列出班級同學(xué)關(guān)注的十大熱點現(xiàn)象，然后據(jù)此開展教學(xué)，實錄如下：

生（李怡然）不許亂扔垃圾紙屑，不準(zhǔn)垃圾在桌肚里過夜。

師這條怎么樣？

生（張子萱）“紙屑”也是“垃圾”，重復(fù)了，是病句。

師火眼金睛，你發(fā)現(xiàn)了這條公約口頭語言表達(dá)上的問題，（板書：語言表達(dá)）你直接告訴這位同學(xué)怎么改。

生（張子萱）李怡然，我覺得可以改成“不許亂扔垃圾”。

生（李怡然）謝謝你，張子萱。

師對，班級公約的語言表達(dá)首先要規(guī)范（板書：規(guī)范）。再讀這句話，你有什么感覺？

生（張超）感覺這是命令，讓人不太舒服。

師是有這種感覺，哪個詞讓你有這種感覺？

生（張超）是“不許”“不準(zhǔn)”吧，可以這樣改：垃圾不亂扔，垃圾不過夜。

師對，把“不”字放到后面好一些，但似乎還有很強的命令口氣。如果我們把這句話改成從正面去說，怎么說？

生（許志明，沉吟）我發(fā)現(xiàn)亂扔垃圾在咱們班還好些，但有好多同學(xué)會把吃過的食品袋等放在桌肚里，沒及時清理，所以我覺得可以把兩個短句子合成一句“垃圾不過夜”或“及時扔垃圾”……

（二）用交際的核心教交際

“口語交際”是一種雙向或多向的社會活動，是人們?yōu)榱送瓿商囟ǖ慕浑H任務(wù)，面向特定的對象，在具體的情境中表現(xiàn)出來的語言和行為。口語交際的“交際”特性決定了一節(jié)好的口語交際課，每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)是“交際”，“交際”是核心。突出“交際”這一核心目標(biāo)和手段，也是教學(xué)重難點所在。這就需要教師強化交際意識，始終圍繞“交際”來構(gòu)建課堂，發(fā)展學(xué)生能力。

以五年級上冊“口語交際”《父母之愛》的教學(xué)為例，許多教師喜歡采用獨白式的導(dǎo)入：“說到父母的愛，我就想到每天上下班時路上看到的一些現(xiàn)象：隨著天氣逐漸變冷，路上總會看到被衣服圍巾裹得嚴(yán)嚴(yán)實實的孩子，媽媽一邊騎著車，一邊不停地叮囑……父母的愛相同，只是愛的方式有千萬種?！边@樣的煽情式導(dǎo)入法，對五年級學(xué)生來說，可能會變成“矯情”。教師不妨開門見山地引起“交際沖突”：“同學(xué)們，本單元的《慈母情深》《父愛之舟》《‘精彩極了’和‘糟糕透了’》三篇課文為我們展現(xiàn)了父母之愛的不同表達(dá)方式，我們再來看看這3個愛的故事?！彪S后，指名3個學(xué)生，從繪制了紅色愛心的3信封中，分別取出教材中的3個愛的故事，讀給大家聽。接著，小組討論、交流：父母這種表達(dá)愛的方式你可以接受嗎？接受的請在故事后面畫一個愛心;不能接受的請先想想你的理由，然后跟組內(nèi)同學(xué)相互討論。這樣的導(dǎo)入直指“交際”，“性價比”更高。

追本溯源，口語交際這種課型來源于原先的“聽說課”“說話課”，從“聽說”“說話”到“口語交際”，除了名稱的變化，我們應(yīng)更多關(guān)注其價值取向的變化、培養(yǎng)目標(biāo)的變化、指導(dǎo)策略的變化。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)“交際”特性和編排特點、年段等學(xué)情特點，設(shè)定適切的教學(xué)目標(biāo)，選擇適切的教學(xué)策略，因“學(xué)”制宜，萬變不離其宗。同時，不論是在課內(nèi)還是課外，應(yīng)處處強化交際意識，為學(xué)生創(chuàng)造更多的口語交際實踐機會，進(jìn)行課堂和生活的“雙重操練”，才能更好地培養(yǎng)和發(fā)展他們的口語交際能力。