廖焠珍

摘 要：節(jié)奏訓(xùn)練是小學(xué)音樂課程教學(xué)過程中的重要內(nèi)容，所以強(qiáng)化節(jié)奏訓(xùn)練，能夠有效提升學(xué)生的音樂感知力、審美能力和創(chuàng)造能力。所以在小學(xué)音樂課程的教學(xué)過程中，老師需要采取多元化的策略進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。本文通過具體分析小學(xué)音樂教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練的重要性，并根據(jù)實(shí)際情況提出小學(xué)音樂教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練的策略，旨在為提升小學(xué)音樂課堂的教學(xué)實(shí)效性提供可參考的資料。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂 節(jié)奏訓(xùn)練 訓(xùn)練方法

【中圖分類號】G633.951 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）09-0115-02

節(jié)奏在音樂教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位，而學(xué)生對節(jié)奏的把握情況將在一定程度上影響學(xué)生的樂感培養(yǎng)。通常情況下，節(jié)奏感越差的學(xué)生，其視唱能力也相對較為低下，所以在小學(xué)音樂課程的教學(xué)過程中，老師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知、審美和創(chuàng)造能力，強(qiáng)化節(jié)奏訓(xùn)練，以便為學(xué)生更深入的掌握音樂知識奠定堅實(shí)的保障。

1.小學(xué)音樂教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練的重要性

在小學(xué)音樂課程的教學(xué)過程中，節(jié)奏訓(xùn)練是非常重要的組成內(nèi)容。節(jié)奏訓(xùn)練對音樂學(xué)習(xí)而言，原本便發(fā)揮著音樂“骨架”的作用，所以引導(dǎo)學(xué)生把握音樂節(jié)奏，能夠讓學(xué)生更加深入的理解相關(guān)的音樂基礎(chǔ)知識，初步感悟音樂的魅力。不僅如此，通過對學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，一方面可充分展示出音樂學(xué)科本身的活力與吸引力；另一方面能促使學(xué)生主動進(jìn)行音樂知識探索和學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師本身亦需對節(jié)奏訓(xùn)練的重要性有著高度的認(rèn)知，繼而積極采取有效措施來深化學(xué)生音樂作品律動感的感受。

小學(xué)音樂教學(xué)中進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，一方面有助于增強(qiáng)學(xué)生對音樂的感知能力，另一方面則能極大增添小學(xué)音樂教學(xué)的趣味性，繼而切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，通過開展各種與節(jié)奏訓(xùn)練相關(guān)的音樂活動，將在一定程度上拓展學(xué)生的抽象性思維，擴(kuò)大學(xué)生的想象空間，為學(xué)生節(jié)奏感的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。此外，通過合適的節(jié)奏訓(xùn)練，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟音樂節(jié)奏的美感，還能有效增強(qiáng)小學(xué)音樂課堂的教學(xué)實(shí)效性。培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏領(lǐng)悟能力，可幫助學(xué)生在聆聽音樂的同時，跟隨其節(jié)奏去深入領(lǐng)悟音樂之中所蘊(yùn)藏的情感，這將非常有利于學(xué)生學(xué)習(xí)音樂。故積極加強(qiáng)對小學(xué)生音樂節(jié)奏感的培養(yǎng)，對其整個小學(xué)

階段的音樂學(xué)習(xí)均能起到有效的推動作用。

2.小學(xué)音樂教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練的方法

在小學(xué)音樂課程的教學(xué)過程中進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，對增強(qiáng)學(xué)生的音樂感知力具有非常重要的意義。節(jié)奏訓(xùn)練是小學(xué)音樂課程教學(xué)過程中的重要內(nèi)容，所以強(qiáng)化節(jié)奏訓(xùn)練，能夠有效提升學(xué)生的音樂感知力、審美能力和創(chuàng)造能力。所以在小學(xué)音樂課程的教學(xué)過程中，老師需要采取多元化的策略進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。所以在小學(xué)音樂課堂的實(shí)際教學(xué)過程中，老師應(yīng)該緊密結(jié)合音樂課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，采取合理的訓(xùn)練方法，有效增強(qiáng)小學(xué)音樂課程的節(jié)奏訓(xùn)練實(shí)效性，最大限度提升小學(xué)音樂課程的教學(xué)水平。

（1）借助課堂游戲開展節(jié)奏訓(xùn)練

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明：只有讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過程中獲得新的體驗(yàn)，便能夠全身心的投入到學(xué)習(xí)過程中去，有效提升學(xué)習(xí)的成效。小學(xué)階段的學(xué)生因年齡較小，所以在思想方面和身體發(fā)育等方面還不夠成熟。大部分小學(xué)階段的學(xué)生還普遍呈現(xiàn)出以自我為中心、愛動以及對未知事物充滿強(qiáng)烈好奇心的特征，所以在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可積極利用學(xué)生的心理特性，通過引進(jìn)新事物的方式吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，通過分析小學(xué)音樂教學(xué)的特點(diǎn)，不難發(fā)現(xiàn)，節(jié)奏教學(xué)是音樂知識中較為簡單的內(nèi)容，節(jié)奏本身具有一定的生活化和場景化特點(diǎn)。因此，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中深切感受到強(qiáng)烈的律動感，便需要老師在小學(xué)音樂課程的教學(xué)過程中準(zhǔn)確把握節(jié)奏教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生的節(jié)奏訓(xùn)練能與其實(shí)際生活聯(lián)系在一起，繼而再借助游戲教學(xué)的方法，則不僅能為節(jié)奏訓(xùn)練的開展提供支撐，而且能加深學(xué)生對音樂節(jié)奏知識的認(rèn)知與理解。例如，在音樂課堂的實(shí)際教學(xué)過程中，老師可嘗試用奧爾夫教學(xué)法，即在開展節(jié)奏訓(xùn)練前，先將學(xué)生合理的劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)生準(zhǔn)備一些身邊隨手可拿出的“小樂器”，然后再播放具有較強(qiáng)節(jié)奏感的音樂，讓學(xué)生跟著音樂旋律配合自己的“小樂器”做出相應(yīng)的節(jié)奏動作。這樣學(xué)生在跟隨音樂拍打自己的“小樂器”，則會發(fā)現(xiàn)自己對節(jié)奏理解可能和其他同學(xué)有所偏差，教師對其進(jìn)行觀察，再及時進(jìn)行調(diào)整訓(xùn)練，以此借助學(xué)生與學(xué)生之間的“節(jié)奏感”，更好、更有效地提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效果。

（2）通過一些民族打擊樂器訓(xùn)練簡單節(jié)奏

在小學(xué)音樂教學(xué)過程中可使用大量的民族打擊樂器，通過民族打擊樂器演奏不僅能加深學(xué)生對節(jié)奏的感知，而且能讓學(xué)生更加深入的了解民族打擊樂器的特性以及民族打擊樂器的音色特點(diǎn)及使用技巧，鍛煉學(xué)生的手腦并用能力，這對學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)而言無意將大有益處。例如，在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，教師可首先邀請數(shù)名學(xué)生上臺，并分別要求他們使用自身最熟悉的民族打擊樂器即興演奏一段3/4拍節(jié)奏。而臺下學(xué)生則跟隨民族打擊樂器演出的節(jié)奏以拍打雙手及拍掌心的方式來附和：3/4 X X X |X X X

拍掌 掌心 掌心

拍掌 掌心 掌心

同時，教師還可以組織學(xué)生使用不同的民族打擊樂器來共同演繹一段有趣的節(jié)奏狂歡。

如針對人教版三年級上冊《快樂的do re me》的學(xué)習(xí)過程中，教師便可指定部分學(xué)生分別負(fù)責(zé)演奏木魚、響板、手鼓等樂器來配合完成兒歌演奏，可選擇2/4 X X.X| X 0| X X.X| X 0|進(jìn)行打擊樂器的加入來完成這首兒歌。這樣不僅能讓課堂教學(xué)氣氛變得十分活躍，而且能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生協(xié)作能力的發(fā)展。讓孩子們在歌唱優(yōu)美的兒歌中，加入打擊樂器能夠更加體現(xiàn)兒歌的情感，有效加深學(xué)生對節(jié)奏的感性認(rèn)知，促使學(xué)生通過對節(jié)奏長短、強(qiáng)弱等規(guī)律的體驗(yàn)，有效增強(qiáng)學(xué)生的打擊樂器演奏技能，為學(xué)生今后深入學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)知識和樂器演奏奠定良好基礎(chǔ)。

在小學(xué)音樂課程的教學(xué)過程中，為了強(qiáng)化學(xué)生的節(jié)奏訓(xùn)練，老師可指導(dǎo)學(xué)生先在嘴里念，手上拍的節(jié)奏直接過渡到使用簡單的樂器進(jìn)行演奏，教師給固定的拍號，讓學(xué)生即興拍打出一組節(jié)奏。然后，老師再使用其他民族打擊樂器進(jìn)行演奏，或者使用同一種民族打擊器樂將不同的節(jié)奏演奏出來，讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場模仿。通過采取這樣的教學(xué)方法，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效調(diào)動學(xué)生參與音樂節(jié)奏訓(xùn)練的積極性，逐步強(qiáng)化學(xué)生的動作反應(yīng)能力，最大限度地提升小學(xué)音樂節(jié)奏訓(xùn)練的實(shí)效性。

（3）通過節(jié)奏朗誦感知節(jié)奏

在“奧爾夫”的音樂教育體系中，節(jié)奏朗誦亦是訓(xùn)練學(xué)生節(jié)奏感的重要方法之一。對此，奧爾夫曾經(jīng)提到：“音樂決不僅是單獨(dú)的音樂，它是和動作、舞蹈、語音緊密結(jié)合在一起的。”因此，正確的音樂節(jié)奏教學(xué)應(yīng)全面照顧到以下三大要素，如此將更利于學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握音樂節(jié)奏。

如在實(shí)際教學(xué)過程中，為促進(jìn)音樂節(jié)奏教學(xué)與舞蹈、動作語音的緊密結(jié)合，則教師可將自己的名字以節(jié)奏型的方式說出，如2/4 大家好|我是xxx。緊接著教師可讓學(xué)生對此方式進(jìn)行模仿。此外，教師還可通過朗誦童謠的方式，讓學(xué)生在聽的過程中體會每個句子的長短、強(qiáng)弱變化，然后慢慢讓孩子們參與進(jìn)來，模仿老師朗誦，感受語言中節(jié)奏。如在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可讓學(xué)生朗讀王安石的《梅花》，3/4墻角 數(shù)枝 梅|凌寒 獨(dú)自 開|遙知 不是 雪|為有 暗香 來|，將詩歌轉(zhuǎn)換成簡單的三拍子的節(jié)奏型，從而讓學(xué)生在朗誦詩歌過程中逐步掌握簡單的節(jié)奏，如此一來，不僅能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對音樂的把握與認(rèn)知力，且通過活動的開展，還能促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的全面發(fā)展。

總之，節(jié)奏與小學(xué)音樂教學(xué)中的作用可謂至關(guān)重要。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師也應(yīng)對學(xué)生的節(jié)奏訓(xùn)練給予高度重視，繼而積極采取適宜的方式來激發(fā)學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣，并促使學(xué)生良好樂感的逐步形成，如此方能為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

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