【摘 要】綠色教育觀不僅是一種環(huán)保教育的理念，更是在呵護(hù)生命、尊重人格的基礎(chǔ)上，以促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為根本目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康成長的教育追求。班主任在綠色教育觀指導(dǎo)下進(jìn)行班級文化建設(shè)，可以通過班級環(huán)境布置、班級情感建構(gòu)和班級綠色活動開展，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、自由和可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】綠色發(fā)展觀;班級文化建設(shè);綠色活動

【中圖分類號】G635.1? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2019）71-0066-03

【作者簡介】陳琳，南京一中明發(fā)濱江分校（南京，210031）教師，一級教師，南京市德育優(yōu)秀青年教師。

一、綠色教育觀下班級文化建設(shè)的意義

班級文化是“由班級生態(tài)主體（包括教師和學(xué)生）在學(xué)習(xí)過程中所形成的價(jià)值取向、思維方式、行為方式及其物質(zhì)表現(xiàn)形式”。班級文化建設(shè)的重要性眾所周知，但在班主任的帶班實(shí)踐中，還缺少在系統(tǒng)性、科學(xué)性的教育理念統(tǒng)攝下的班級文化建設(shè)的理論探究及實(shí)踐驗(yàn)證。筆者認(rèn)為，了解綠色教育觀與班級文化建設(shè)價(jià)值追求的內(nèi)在一致性，有助于深化對班級文化建設(shè)的理論認(rèn)知，有利于自己更好地開展班級文化建設(shè)。

當(dāng)下，綠色教育觀不僅僅是一個(gè)環(huán)保教育的理念，更是在呵護(hù)生命、尊重人格的基礎(chǔ)上，以促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為根本目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的生命健康成長的教育追求。筆者認(rèn)為，綠色教育觀對班級文化建設(shè)具有以下三點(diǎn)重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

一是綠色教育觀的基礎(chǔ)性觀點(diǎn)是弘揚(yáng)綠色環(huán)保的生產(chǎn)、生活方式。以綠色教育觀觀照班級文化建設(shè)，我們首先要營造一個(gè)綠意盎然的班級環(huán)境，發(fā)揮班級環(huán)境育人的效用。

二是綠色教育觀倡導(dǎo)以生為本的教育主張。以生為本是聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)、實(shí)施素質(zhì)教育、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的關(guān)鍵所在。因此，班主任在班級文化建設(shè)中巧妙運(yùn)用綠色教育觀，既能夠發(fā)揮班級制度文化激活學(xué)生自主管理的效用，又能發(fā)揮班級精神文化滋潤學(xué)生自由成長的情感發(fā)展的作用。

三是綠色教育觀強(qiáng)調(diào)教育要服務(wù)于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。這就要求班主任在進(jìn)行班級文化建設(shè)時(shí)，有意識地系列化開展有利于學(xué)生道德行為養(yǎng)成的班級活動，借此充分發(fā)揮班級文化對學(xué)生終生發(fā)展的引導(dǎo)作用。

二、綠色教育觀下的班級文化建設(shè)實(shí)踐

筆者緊扣綠色教育觀的主旨，重點(diǎn)從營造綠意盎然的班級環(huán)境、建構(gòu)以生為本的班級制度、開展自主體驗(yàn)的創(chuàng)意活動三個(gè)方面，建設(shè)有利于促進(jìn)學(xué)生全面和可持續(xù)性發(fā)展的班級文化。

（一）打造班級環(huán)境，為學(xué)生自然生長營建空間

宜人的班級環(huán)境有助于浸潤學(xué)生身心，釋放學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，增強(qiáng)班級凝聚力。因此，在綠色教育觀的引領(lǐng)下，筆者與學(xué)生共同商議，一致決定以“森林班”命名本班。整個(gè)班級環(huán)境都圍繞“森林”這一主題詞打造。

1.布置班級墻面。

從班級常規(guī)管理出發(fā)，筆者將班級墻面分成了“森林傾語”“萬木爭榮”“書林覓影”“叢林之景”等四大區(qū)域?！吧謨A語”，是學(xué)生自由傾訴的空間，主要是以書簽的形式呈現(xiàn)學(xué)生們的心語、理想等;“萬木爭榮”寓意努力爭得屬于自己的榮譽(yù)，此區(qū)域張貼學(xué)生個(gè)人及班級團(tuán)體獲得的各種榮譽(yù)證書;“書林覓影”寓意在書的海洋中遨游，此區(qū)域主要張貼學(xué)生的讀書心得和優(yōu)秀范文;“叢林之景”寓意森林中絢麗多彩的美麗景色，這個(gè)區(qū)域是為學(xué)生搭建的一個(gè)展示各自才藝的平臺，主要展示學(xué)生們的優(yōu)秀藝術(shù)作品。

2.設(shè)置班級植物角。

班級植物角是由學(xué)生自行搭配、自行養(yǎng)護(hù)、自主管理的區(qū)域。班級植物角既美化了班級環(huán)境，又潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、愛心和耐心等品格。

3.建立班級森林書吧。

森林書吧不單單是一個(gè)班級圖書角，更是學(xué)生們分享交流的平臺?！吧职唷睍诿繉W(xué)期初舉辦一場好書推薦會，每月開展一次讀書沙龍活動，每學(xué)期末會評選一次書香學(xué)子和書香家庭。森林書吧的建立，營造了班級濃郁的書香氛圍，成了學(xué)生自主閱讀、分享快樂的重要載體。

（二）構(gòu)建班級制度，為學(xué)生自主管理建章立制

班級制度文化建設(shè)是規(guī)范班級成員行為準(zhǔn)則、引導(dǎo)學(xué)生自主成長的重要保證。從綠色教育觀的角度來看，在班級制度文化建設(shè)中需突出以生為本、公正規(guī)范等原則。

1.生本性。

班級制度的建立和實(shí)施均要遵循以生為本的原則。一個(gè)以生為本的班級制度，既可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生對班級的認(rèn)同感，幫助學(xué)生樹立班級建設(shè)的主人翁意識，提高學(xué)生參與班級管理的積極性、主動性和創(chuàng)造性，也有利于規(guī)范學(xué)生的行為，形成良好的班風(fēng)。例如，筆者所帶的“森林班”，在征求全班學(xué)生意見后，我們建立了“平行班委制”，該制度下既有“常規(guī)班委”，負(fù)責(zé)協(xié)助班主任管理班級重要事務(wù)，還有“值日班長”，負(fù)責(zé)班級日常班務(wù)?？傊?，“森林班”重大班級制度的訂立都是在全體師生充分討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，確保每個(gè)學(xué)生既是制度的制定者，又是制度的遵行者、監(jiān)督者。

2.規(guī)范性。

班級制度是在人性化的基礎(chǔ)上制定的，班級學(xué)生共同遵守的辦事規(guī)程或行動準(zhǔn)則。因此，“森林班”在班級制度制定和運(yùn)用中，始終遵循公正和規(guī)范的原則，保證信息的公開、內(nèi)容的科學(xué)、訂立程序的公正、運(yùn)行的公平。

以本班的“勛章獎(jiǎng)勵(lì)制度”為例。首先，教師與學(xué)生干部一起商量確定討論稿，再把討論稿印發(fā)給全體學(xué)生，組織大家討論，然后收集、整理大家的意見和建議，反復(fù)修改，最終形成一份能反映大多數(shù)學(xué)生意志的制度。其次，“勛章獎(jiǎng)勵(lì)制度”中的積分項(xiàng)涉及學(xué)生綜合素養(yǎng)形成各個(gè)層面，有與學(xué)業(yè)相關(guān)的，也有與品德相關(guān)的，我們每周評選出獲得勛章次數(shù)最多的學(xué)生，在班級內(nèi)部進(jìn)行表彰。為了增加評比的公平性，筆者還邀請任課教師參與評選。最后，隨著時(shí)間的推移和班情的變化，我們還會適時(shí)進(jìn)行修改與完善，確保制度的新鮮度和吸引力。

3.情感性。

綠色教育觀認(rèn)為，班級制度不單單是一些規(guī)約學(xué)生行為的冷冰冰的條款，更是一座溝通生生、師生之間情感交流的有溫度的橋梁。因此，在“森林班”的班級制度設(shè)計(jì)及實(shí)施中我們十分重視“情感元素”的注入。例如，森林班每周會評選出“感動人物”，此項(xiàng)評比旨在選出為他人、為班級默默作貢獻(xiàn)并獲得大家一致認(rèn)可的學(xué)生，該活動實(shí)施過程包括民主選舉、師生寄語及優(yōu)秀展示?？傊凇扒椤迸c“法”的交融下，通過學(xué)生的主動參與，“森林班”的班級制度更顯生機(jī)與活力。

（三）開展班級活動，為學(xué)生自由成長奠定基礎(chǔ)

按照綠色教育觀的基本理念，從橫向上看，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生與自然、與他人、與社會和諧相處的能力;從縱向上看，我們還要重視有利于學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的行為習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，森林班有意識地系統(tǒng)架構(gòu)了以“綠色”“交往”“實(shí)踐”為主題的系列化的班級活動，其目的在于創(chuàng)新活動育人、實(shí)踐育人等德育路徑。

1.開展生態(tài)體驗(yàn)活動。

為了提升學(xué)生與自然相處的意識與能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的發(fā)展理念，養(yǎng)成勤儉節(jié)約、低碳環(huán)保、自覺勞動的生活習(xí)慣，形成健康文明的生活方式，“森林班”有意識地開展了善待自然、珍愛環(huán)境的綠色體驗(yàn)活動。例如，我們開展的“老山十公里勵(lì)志行走”體驗(yàn)式生態(tài)教育活動，長距離的行走不但鍛煉了學(xué)生的意志，在行走的過程中，我們組織開展的撿拾垃圾、標(biāo)本采集、環(huán)保提示牌制作等多種活動，還培養(yǎng)了學(xué)生珍愛資源、保護(hù)環(huán)境的意識。活動中學(xué)生的親身參與和體驗(yàn)，讓他們在不經(jīng)意中獲得生命感知，升華道德情感，形成道德共鳴，從而實(shí)現(xiàn)生態(tài)化的德育效果。

2.開展人際交往活動。

為了提升初中生人際交往能力，森林班有意識地開展了一系列優(yōu)化生生關(guān)系、師生關(guān)系、親子關(guān)系的人際交往活動，如“慈善義賣”“親子運(yùn)動會”“家長講壇”等。這些教師、學(xué)生、家長共同參與的活動，能夠促進(jìn)班主任與學(xué)生、任課教師與學(xué)生、學(xué)生與家長、教師與家長之間的和諧相處，做到深度交往、彼此理解。

3.開展社會實(shí)踐活動。

為了提升學(xué)生認(rèn)識社會、了解社會的能力，森林班組織開展了形式多樣的主題實(shí)踐、勞動教育、研學(xué)旅行、志愿服務(wù)等活動。例如，為迎接新中國成立70周年，森林班開展的“我為國寶代言”專題尋訪活動。學(xué)生們參觀南京博物院，探尋國寶歷史價(jià)值，分享研學(xué)感悟，展示研學(xué)成果，為自己喜愛的國寶代言。這樣的活動不僅開闊了學(xué)生的思維和眼界，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究能力，同時(shí)也讓學(xué)生感受到南京深厚的歷史文化底蘊(yùn)和人文內(nèi)涵，激發(fā)了學(xué)生對中華文化的自豪感和自信心。社會實(shí)踐活動的開展，讓校園學(xué)習(xí)自然延伸至社會，充分發(fā)揮社會教育資源的功能，讓森林班的每一個(gè)學(xué)生真正生活在一個(gè)“家—?！纭币惑w的教育生態(tài)場中。

三、“森林班”班級文化建設(shè)的效果觀察

（一）學(xué)生觀察

教室不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的場所，還是影響學(xué)生身心成長的心理磁場。森林班的班級環(huán)境布置緊緊圍繞綠色教育觀的理念，鼓勵(lì)學(xué)生組成小團(tuán)隊(duì)合作完成，班主任發(fā)揮組織指導(dǎo)的作用，讓學(xué)生在完成活動的過程中，美化教室環(huán)境并獲得更多的體驗(yàn)。學(xué)生們能夠在這樣的美麗環(huán)境下學(xué)習(xí)和生活，他們覺得綠色書香的班級文化帶給他們更多的幸福感。

（二）家長觀察

森林班自成立以來，我們就建立了家委會，自初一以來，學(xué)校、班級開展了多項(xiàng)主題綠色教育活動，每一項(xiàng)活動都得到了家長的廣泛支持和積極參與。家長認(rèn)為，活動的開展一方面使孩子得到了很好的鍛煉與發(fā)展，培養(yǎng)了孩子的人際交往能力，有助于他們對未來生活的規(guī)劃;另一方面，這些也有利于調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)他們對班集體的歸屬感與凝聚力。通過活動，孩子的情感得到升華，并逐漸內(nèi)化成自己的價(jià)值認(rèn)同。

（三）同行觀察

“森林班”在班級文化建設(shè)方面，結(jié)合學(xué)生的成長需要，制定班級文化建設(shè)的階段目標(biāo)，這種遵循學(xué)生成長發(fā)展規(guī)律的目標(biāo)建設(shè)，滿足了學(xué)生發(fā)展的需要，激發(fā)了參與的積極性。班級創(chuàng)意活動在一定程度上提高了學(xué)生的參與度、自主性和集體責(zé)任感，學(xué)生在了解和體驗(yàn)傳統(tǒng)節(jié)日的過程中，增強(qiáng)了對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。這種有計(jì)劃、有組織的班級文化建設(shè)，避免了班級文化建設(shè)的盲目性和無序性，更好地發(fā)揮了班級文化育人的功能。<D：＼邱＼江蘇教育＼班主任＼2019＼03＼KT1.TIF>

【參考文獻(xiàn)】

[1]林冬桂.論班級文化的功能與建設(shè)[J].教育導(dǎo)刊，2000（11）：11-14.