黃冠凰

習(xí)作教學(xué)歷來(lái)都是語(yǔ)文教師很傷腦筋的一件事，而批改習(xí)作更是教師沉重的負(fù)擔(dān)。教師改得辛苦，學(xué)生卻只關(guān)心分?jǐn)?shù)，對(duì)評(píng)語(yǔ)經(jīng)常視而不見(jiàn);教師一改再改，精批細(xì)改，筆墨占了原文的一大半，而學(xué)生只不過(guò)照抄，知其然而不知其所以然，收效甚微;更有學(xué)生，對(duì)修改自己的習(xí)作竟然毫無(wú)興趣……教師的一番心血付之東流。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者有一個(gè)深切的體會(huì)，就是習(xí)作批改應(yīng)堅(jiān)持及時(shí)性原則、明確性原則和鼓勵(lì)性原則，才能改變上述現(xiàn)狀，取得事半功倍的效果。

首先談?wù)劶皶r(shí)性原則。及時(shí)性原則就是在較短的時(shí)間內(nèi)把批改后的習(xí)作及時(shí)反饋給學(xué)生。有的教師一定會(huì)認(rèn)為無(wú)法做到，因?yàn)橐砸粋€(gè)教師教一個(gè)班計(jì)算，每次習(xí)作就有50篇左右，這的確是較大的工作量。如果每一篇都精批細(xì)改再發(fā)給學(xué)生必定要花費(fèi)很多的時(shí)間。經(jīng)過(guò)那么長(zhǎng)一段時(shí)間后，學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作已沒(méi)有什么印象，對(duì)此次的訓(xùn)練重點(diǎn)已模糊不清，因此教師評(píng)講起來(lái)十分費(fèi)力，學(xué)生學(xué)得也很吃力，效果怎么會(huì)好呢？在習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)出“三段式”批改習(xí)作的方法，有效地改變了反饋不及時(shí)的弊病。所謂“三段式”就是將習(xí)作批改分為三個(gè)階段：第一階段，教師只粗略地批閱，不評(píng)分，根據(jù)此次習(xí)作的要求、訓(xùn)練要點(diǎn)把習(xí)作分成好、較好、較差三類(lèi)，找出主要不足，在課堂上評(píng)講，給學(xué)生指出修改的方向，由學(xué)生自改。自改的方法比如通讀習(xí)作，看是否符合寫(xiě)作要求，認(rèn)真分析每個(gè)句子是否有語(yǔ)病，是否有錯(cuò)別字和用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，找出來(lái)改正。第二階段，教師細(xì)致地批改，通過(guò)眉批、尾批等方式使學(xué)生文章能條理清晰，結(jié)構(gòu)完整，語(yǔ)言通順。第三階段，則是讓學(xué)生互閱他們二次修改后教師初次打分的習(xí)作，互提意見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。比如改錯(cuò)字病句，用波浪線畫(huà)出認(rèn)為寫(xiě)得好的地方，在自己有看法的地方寫(xiě)下意見(jiàn)或建議等……學(xué)生互改環(huán)節(jié)有個(gè)小秘密，就是把優(yōu)秀的習(xí)作發(fā)給習(xí)作能力較弱的學(xué)生，這樣他們獲得了向先進(jìn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，把水平差的習(xí)作發(fā)給水平高的學(xué)生，這樣他們能發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的很多問(wèn)題，改起來(lái)大刀闊斧、有的放矢。第三次修改后教師最后打分。這種“三段式”批改能及時(shí)反饋給學(xué)生，當(dāng)中又有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，效果比較理想。

明確性原則是指教師的批語(yǔ)、評(píng)語(yǔ)要明白、準(zhǔn)確，使學(xué)生一目了然，知道如何去改，還指教師評(píng)分的依據(jù)要讓學(xué)生清楚，讓他們知道在哪一方面還須加強(qiáng)、努力。如學(xué)生習(xí)作中有句子“我心里很著急”，我便這樣寫(xiě)眉批：“改成比喻句則更形象、生動(dòng)?！庇械牧?xí)作結(jié)尾泛泛而談，我就作批：“扣緊題目，畫(huà)龍點(diǎn)睛?！苯o學(xué)生打分時(shí)我并不是給一個(gè)籠統(tǒng)的分?jǐn)?shù)，而是分項(xiàng)評(píng)分。做法是：習(xí)作以100分計(jì)，思想內(nèi)容40分，語(yǔ)言表達(dá)30分，謀篇布局20分，卷容10分。我給某個(gè)學(xué)生評(píng)分30+25+15+10=80分，就是告訴他文章語(yǔ)言表達(dá)較出色，完整嚴(yán)密，字跡工整，但不夠具體，學(xué)生自然心服口服，而且在以后的習(xí)作中會(huì)有意識(shí)地爭(zhēng)取在各項(xiàng)中都有良好的表現(xiàn)。

鼓勵(lì)性原則也是習(xí)作批改中的重要原則之一。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“你在任何時(shí)候也不要急于給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)，請(qǐng)記?。撼晒Φ臍g樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的?！睂?duì)于習(xí)作水平一般或較差的學(xué)生，我總是善于在其習(xí)作中發(fā)現(xiàn)“珍珠”，只要有可圈點(diǎn)的地方，我都用紅筆畫(huà)出，評(píng)分也偏高，以示鼓勵(lì)。另外，我在教室墻壁上設(shè)置“學(xué)習(xí)園地”，每一次習(xí)作訓(xùn)練后都把優(yōu)秀習(xí)作貼在上面，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、比較，同時(shí)對(duì)學(xué)生也是一種莫大的激勵(lì)。在“三段式”習(xí)作批改中，學(xué)生習(xí)作的最后得分一定比前次高，這不但提高了他們修改習(xí)作的積極主動(dòng)性，而且使他們明白了“文章不厭百回改”的道理。

在習(xí)作批改過(guò)程中，只有遵循及時(shí)性、明確性和鼓勵(lì)性原則，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其養(yǎng)成認(rèn)真修改習(xí)作的習(xí)慣，使學(xué)生的習(xí)作水平得到切實(shí)的提高。

（作者單位：福建泉州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷