王佳林

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，解讀文本需要建立學(xué)生視角?！墩渲轼B(niǎo)》一課的教學(xué)，從學(xué)生視角出發(fā)，基于三個(gè)問(wèn)題并作出解答，使得學(xué)生對(duì)文本的解讀有了深度?！墩渲轼B(niǎo)》是著名作家馮驥才的一篇散文，被收錄在多個(gè)版本的教材中，同時(shí)也是多見(jiàn)于公開(kāi)課的課文。在日常的教學(xué)中，筆者更關(guān)注學(xué)生視角下的文本理解，并對(duì)此進(jìn)行了多次教學(xué)研究，略有收獲。

一、珍珠鳥(niǎo)是一種什么樣的鳥(niǎo)

由于學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)所限，他們對(duì)珍珠鳥(niǎo)并不了解，而在學(xué)生對(duì)課文所描述的對(duì)象都不了解的情況下進(jìn)行深度解讀，其實(shí)是一個(gè)偽命題。事實(shí)上，在筆者的教學(xué)過(guò)程中就多次遇到過(guò)這樣的問(wèn)題，有學(xué)生提問(wèn)：“珍珠鳥(niǎo)是一種什么樣的鳥(niǎo)？”

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的回答，教師有兩種選擇：一是搜集相關(guān)的材料，以圖文并茂的方式向?qū)W生介紹珍珠鳥(niǎo)。二是引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的不斷提出與解決，在學(xué)生的大腦中構(gòu)建出珍珠鳥(niǎo)的形態(tài)。筆者在教學(xué)中與學(xué)生有這樣的一段對(duì)話(huà)：

師：好多同學(xué)都問(wèn)了同一個(gè)問(wèn)題，那就是“珍珠鳥(niǎo)是一種什么樣的鳥(niǎo)”。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的回答，我們能不能從課文中尋找答案呢？

生：（略帶失望，聲音并不響亮）可以。

師：看來(lái)大家并不樂(lè)意，是希望老師直接告訴你們答案嗎？

生：（異口同聲）不是。

這就是學(xué)生的特點(diǎn)，當(dāng)教師的問(wèn)題略帶挑戰(zhàn)性的時(shí)候，他們就會(huì)勇敢地面對(duì)這種挑戰(zhàn)，選擇通過(guò)自己的努力去解決問(wèn)題。在上面問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)之下，學(xué)生開(kāi)始對(duì)文本進(jìn)行新的解讀。

生：老師，我發(fā)現(xiàn)了珍珠鳥(niǎo)有紅紅的嘴和紅紅的腿。

生：老師，我也發(fā)現(xiàn)了，珍珠鳥(niǎo)是一種很肥的鳥(niǎo)。

師：（給予肯定評(píng)價(jià)）同學(xué)們閱讀課文很仔細(xì)，能夠通過(guò)對(duì)課文的閱讀尋找到珍珠鳥(niǎo)的特征。根據(jù)大家的描述，老師用粉筆在黑板上畫(huà)了一只鳥(niǎo)，看看和你們心中珍珠鳥(niǎo)的形象一樣嗎？

這個(gè)時(shí)候，學(xué)生會(huì)帶著這個(gè)問(wèn)題進(jìn)一步閱讀課文，這也是學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度解讀的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是在學(xué)生的視角下完成的。由于學(xué)生想知道珍珠鳥(niǎo)是一種什么樣的鳥(niǎo)，在他們對(duì)課文進(jìn)行深度閱讀時(shí)，珍珠鳥(niǎo)的形象就一步步清晰了。這個(gè)形象是由學(xué)生自主構(gòu)建的，也是接近于真實(shí)的珍珠鳥(niǎo)形象的，由于珍珠鳥(niǎo)形象的清晰，他們?cè)陂喿x課文的時(shí)候，往往會(huì)有更深的理解。

二、作者為什么要寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)

“鳥(niǎo)兒是人類(lèi)的朋友，那自由飛翔的身姿，絢爛繽紛的色彩，婉轉(zhuǎn)多變的歌喉，為世界增添了無(wú)限的生機(jī)和樂(lè)趣，也讓古往今來(lái)的詩(shī)人作家寫(xiě)出了許多閃耀著靈性的文章。”這是一節(jié)獲得高級(jí)別優(yōu)課評(píng)比一等獎(jiǎng)的課堂上教師對(duì)課文寫(xiě)作由來(lái)的介紹語(yǔ)。對(duì)于這段介紹，筆者的觀(guān)點(diǎn)是：我們的語(yǔ)言可以更樸素一些，我們的介紹還可以基于學(xué)生的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，曾經(jīng)有學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：“作者為什么要寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)呢？”

這個(gè)問(wèn)題有好多學(xué)生搶著回答，有的學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)檎渲轼B(niǎo)很可愛(ài)。”有的學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)檎渲轼B(niǎo)是作者朋友送給他的?！币灿械膶W(xué)生說(shuō)：“因?yàn)樽髡咴谂c珍珠鳥(niǎo)相處的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了它有很多的變化，作者感覺(jué)這種變化對(duì)生活特別有意義，引起了他的很多感觸，所以他就寫(xiě)下來(lái)了。”……應(yīng)當(dāng)說(shuō)，學(xué)生的這些答案都是在文本解讀的基礎(chǔ)上得出的，而反過(guò)來(lái)，這個(gè)問(wèn)題其實(shí)可以推動(dòng)學(xué)生對(duì)文本形成更有深度的解讀。

筆者在學(xué)生作出回答之后進(jìn)一步追問(wèn)：“作者寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)還有其他的理由嗎？”

很自然，學(xué)生在聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題以后，會(huì)繼續(xù)解讀課文，于是有了新的答案。

生：作者在與珍珠鳥(niǎo)相處的過(guò)程中，有著相互付出的過(guò)程。

師：哦？這個(gè)觀(guān)點(diǎn)非常有趣，你能說(shuō)得更具體一些嗎？

生：因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)，作者其實(shí)為珍珠鳥(niǎo)做了很多事情，比如說(shuō)它為珍珠鳥(niǎo)提供了一個(gè)幽靜的居住環(huán)境，還給他添食加水;珍珠鳥(niǎo)也給作者帶來(lái)了很多的生活樂(lè)趣，還有對(duì)生活的思考。

生：（附和）對(duì)，我也發(fā)現(xiàn)了。課文最后一句話(huà)其實(shí)就是作者的思考。

很顯然，學(xué)生的這些答案，就是此前自己所提出問(wèn)題的答案。這個(gè)答案不是教師給的，而是學(xué)生自主建構(gòu)的，這其實(shí)就是學(xué)生視角下對(duì)文本的解讀。

三、鳥(niǎo)兒不應(yīng)該自由自在飛嗎

在研究這篇課文的解讀時(shí)，筆者得出一個(gè)觀(guān)點(diǎn)：“《珍珠鳥(niǎo)》一文，寄情于物，抒發(fā)小小哲理，雖未脫舊式花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)小品文的傳統(tǒng)，卻也無(wú)可厚非。然而問(wèn)題隨之而來(lái)：鳥(niǎo)兒作為自然界中自由的生命，是否可以如對(duì)待家禽一般豢養(yǎng)戲弄？‘生物’與‘寵物’，不是同一概念?！?/p>

其實(shí)在教學(xué)中，筆者也遇到過(guò)類(lèi)似的問(wèn)題。有一個(gè)學(xué)生提問(wèn)：“為什么我們要把鳥(niǎo)兒養(yǎng)在自己的家里，而不讓它在天空自由自在地飛翔呢？”

盡管有少數(shù)學(xué)生打趣說(shuō)：“因?yàn)檎渲轼B(niǎo)太肥胖了，它飛不動(dòng)?！钡遣豢煞裾J(rèn)的是，這確實(shí)是一個(gè)有意義的問(wèn)題。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)交給學(xué)生自己去回答。筆者只問(wèn)了學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：“今天珍珠鳥(niǎo)與作者的相處，是不是就意味著珍珠鳥(niǎo)是不自由的呢？”

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的解答，學(xué)生是通過(guò)小組合作的方式去完成的，筆者沒(méi)有多加干預(yù)。等到小組展示自己的合作成果時(shí)，有一個(gè)小組的答案令人稱(chēng)奇?！拔覀冃〗M覺(jué)得，珍珠鳥(niǎo)養(yǎng)在家里不一定是不自由的，這就和我們現(xiàn)在跟父母相處一樣，我們也是自由的，將來(lái)我們長(zhǎng)大了，可能會(huì)離開(kāi)父母，那個(gè)時(shí)候雖然在外自由地飛翔，但我們依然會(huì)想念自己的父母……”

將自己與珍珠鳥(niǎo)聯(lián)系起來(lái)，是對(duì)珍珠鳥(niǎo)與作者相處作出的回答，也是對(duì)文本深度解讀的結(jié)果。這個(gè)答案無(wú)疑是具有深刻人文意義的。同樣，這個(gè)意義是學(xué)生在自身視角下獲得的，這也彰顯了學(xué)生視角在文本解讀中的不可替代作用。

（作者單位：山東威海市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)皇冠小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍