武興華

【摘 要】教育科研具有指導思想的豐富性、研究對象的廣泛性、研究過程的實踐性、研究方法的綜合性等四個特征，應發(fā)揮“思想庫”“智囊團”“設(shè)計師”“宣傳隊”的功能。但是，中小學教育科研的現(xiàn)實情況還不能適應教育轉(zhuǎn)型的要求。必須在學風上，堅持理論與實踐相結(jié)合的務實態(tài)度;在選題上，趨向師生發(fā)展與學校發(fā)展相結(jié)合的校本教研;在方法上，注重科學方法與人文方法在實踐中的結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】教育科研;教育轉(zhuǎn)型;教育理論與實踐;教育發(fā)展

【中圖分類號】G451? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）22-0028-04

一、教師教育科研的基本特征

強國必先強教，強教必興科研。教師即研究者，堅定不移地依靠教育科研興校、興教、興師，已成為當今世界教育發(fā)展的顯著趨勢。教育科研是以一定的教育科學理論為指導，通過采用行動研究等多種方法，對教育教學過程中的現(xiàn)象與問題進行觀察、分析、預測和控制，從而發(fā)現(xiàn)或發(fā)展教育科學理論，探索教育規(guī)律，獲得問題解決策略的活動。教師教育科研具有四個基本特征：

（一）指導思想的豐富性

教育科研通常以一定的現(xiàn)代教育思想為指導，包括教育學、心理學、課程論、教學論、學科教學法基本原理等現(xiàn)代主流思想體系在內(nèi)，都可以成為教育科研的指導思想。在我國現(xiàn)階段，馬克思主義哲學、中國特色社會主義理論體系、黨和國家領(lǐng)導人的主要教育思想觀點、我國憲法與教育法等法律體系及其背后的價值與宗旨，也可以作為教育科研的基本遵循。選擇不同的指導思想，直接影響教育科研的結(jié)果。選擇什么樣的指導思想，既要考慮研究者自身的學術(shù)背景與知識積淀，也要根據(jù)研究人員自己的實踐范圍與崗位特征。

（二）研究對象的廣泛性

教育科研以中小學教育教學的現(xiàn)象與實際問題作為研究對象，其范圍非常廣泛。學生層面的有身心發(fā)展特點、學習方法、創(chuàng)新人才培養(yǎng)等;教材層面的有教材的內(nèi)容與形式、教材的編撰與使用、教材的科學性考察、校本課程的實施等;課堂教學層面的有教學目標的設(shè)置與達成、教學模式總結(jié)與優(yōu)化，探究情境的創(chuàng)設(shè)等;教師層面的有成長路徑、繼續(xù)教育、團隊發(fā)展等;學校層面的有管理方法、心理健康輔導、德育的開展、主題文化的建構(gòu)等。校園內(nèi)的一切事物與現(xiàn)象，都可以成為教育科研的研究對象，即使不在校園之內(nèi)的教育現(xiàn)象與問題，同樣可以成為教育科研的研究對象。

（三）研究過程的實踐性

教育科研的過程不是抽象的，而是具體的，因為教育實踐與教育理論的雙向互動和同生共長，教育教學過程和研究過程始終融為一體，“教育現(xiàn)象與問題不可能從情境中分離出來，教育科學研究也不可能在實驗室和書齋進行。”不存在脫離教育教學實踐的教育科研，教育教學過程也就是研究過程。

（四）研究方法的綜合性

現(xiàn)代知識彼此分化而又相互融合，必然出現(xiàn)研究方法的綜合性，集中表現(xiàn)在“它需要哲學方法、科學方法和藝術(shù)方法的綜合運用?！苯逃纳鐣?，使教育科研與哲學方法有著全方位的聯(lián)系，某些新的哲學世界觀可以成為批判舊思想與老方法的思想武器;隨著社會的進步，教育科研與數(shù)學方法日益結(jié)合，驗證了馬克思的預言：一種科學只有在成功地運用于教學時，才算達到真正完善的地步。中小學教師的教育科研通常以行動研究法為主，輔之以觀察法、調(diào)查法、統(tǒng)計法、文獻法等方法，但是，“每種方法各有其利弊，單純使用某一種方法，容易失去重要的有價值的信息，其研究結(jié)果難以全面可信”。

二、教師教育科研的主要功能

“教育科研的核心價值就在于引領(lǐng)教育創(chuàng)新，包括理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、模式創(chuàng)新和方法創(chuàng)新等。”當前，教育科研以推動教育發(fā)展方式轉(zhuǎn)型為主題，以全面提升教育質(zhì)量為主線，以服務決策、創(chuàng)新理論、指導實踐為戰(zhàn)略任務，以教育現(xiàn)代化過程中的重大理論和現(xiàn)實問題為主攻方向，通過宏觀政策、戰(zhàn)略研究、探索教育規(guī)律，回應社會關(guān)切，充分發(fā)揮“思想庫”“智囊團”“設(shè)計師”“宣傳隊”四大功能。

（一）創(chuàng)新教育理論的“思想庫”

教育理論是教育行為的靈魂。沒有或者缺乏理論指導的實踐是盲動的實踐，盲動實踐不可能取得理想效果。牛頓說，無知識的熱心，猶如在黑暗中遠征。所以，提供前瞻而有效的理論支撐，是教育科研應該發(fā)揮的首要功能?！八枷霂臁惫δ苁紫缺憩F(xiàn)在推進教育理論的創(chuàng)新，通過長期的教育實踐與研究，把握教育的規(guī)律性，闡明教育科學的基本規(guī)律，將經(jīng)驗上升到理論層面，從中提煉一般教育原理，形成自己理論化和系統(tǒng)化的話語系統(tǒng);其次表現(xiàn)在完善現(xiàn)有教育理論，現(xiàn)有的教育理論在解決了大量教育實踐問題的同時，還存在一些不周全的地方，需要進一步加以完善。

（二）服務教育決策的“智囊團”

決定決策水平高低的因素是多元的、相互作用的，其中最本源和基礎(chǔ)的是教育科研的貢獻?？茖W決策從來就離不開決策信息系統(tǒng)與智力支持系統(tǒng)的完善。只有在教育科學研究的基礎(chǔ)上決策，才能使管理者關(guān)注教育的具體情境，為決策提供合理的政策選項。因此，教育科研為教育決策提供咨詢和依據(jù)，是促進教育決策科學化和教育實踐理性化的重要基礎(chǔ)，是教育事業(yè)科學發(fā)展、教育改革不斷深入的先導性條件。教育科研既可用直接的方式影響教育決策，也能靠間接的方式影響教育決策。教育科研的貢獻不僅僅在于發(fā)表論文著作的多少，關(guān)鍵在于建可行之言、獻可用之策。

（三）開發(fā)教育策略的“設(shè)計師”

無論是促進教育改革和發(fā)展，還是提高教師專業(yè)化水平，離開了教育科研，就都無從談起。因為教育改革和發(fā)展，提高教師專業(yè)化水平，都需要相應的策略與方法。而這些策略與方法的開發(fā)，主要是由教育科研完成的。從教育改革和發(fā)展角度看，教育科研已成為推動學校改革和發(fā)展的直接動力和科學依據(jù)。通過教育科研，可以培育、保持和延伸學校特色，可以提升學校的核心競爭力，可以讓學校站在世界教育變革的前沿，傳承、借鑒、吸收和揚棄古今中外的多元教育理論，洞悉紛繁復雜的教育現(xiàn)象，找準學校的生存坐標;從提高教師專業(yè)化水平角度看，“教師必須搞科研，這是培養(yǎng)教師的根本途徑”。教師通過教育科研可以有效地更新教育教學過程，改革教育教學實踐，以超越經(jīng)驗的更寬廣視野重新審視既有的模式和方法，形成新的思路與風格，從而提高教育教學質(zhì)量，使教育教學形成新局面。

（四）引導教育輿論的“宣傳隊”

教育科研是一項復雜的系統(tǒng)工程，必須有專門機構(gòu)和專業(yè)人員來實施操作，這樣才能發(fā)揮好教育科研在教育發(fā)展中第一生產(chǎn)力的作用，為此，必須發(fā)揮教科研的引領(lǐng)功能，在校園營造濃烈的教育科研氛圍，把教育科研面臨的熱點、難點、焦點問題反饋給一線教師和教育同行，從而把各方面的智慧集中起來，形成系統(tǒng)而又連貫的研究成果，借以繁榮學術(shù)，活躍校園文化;教育科研的宣傳對象很廣泛，但最主要的對象是學校教師與領(lǐng)導，如果校園里的教育者與領(lǐng)導者不懂得教育規(guī)律，認識不到教育科研成果是學校高品質(zhì)發(fā)展的第一引擎，就等于沒有抓住學校管理工作的主要矛盾，也就無法理解和接受教育科研的新成果;只有搞好教育科研宣傳工作，才能有效地推廣運用好教育科研成果，讓大家了解、認識教育科研成果，使成果與實踐聯(lián)系起來，從而有效地指導實踐，收到好的效果。

三、教師教育科研的現(xiàn)狀分析

改革開放40年來，我國基礎(chǔ)教育實現(xiàn)了大發(fā)展，全面普及了義務教育，用不到20年的時間走完了發(fā)達國家上百年才完成的歷程，所以這一時期也是我國基礎(chǔ)教育發(fā)展最快和最好的時期。但是，隨著改革的縱深推進，教育發(fā)展的內(nèi)外環(huán)境變得更加復雜，教育治理的矛盾逐漸凸顯，教育決策的艱巨性進一步增大。種種跡象表明，教育發(fā)展已經(jīng)進入“深水區(qū)”，我們正面臨基礎(chǔ)教育的重要轉(zhuǎn)型期。這種轉(zhuǎn)型清晰地表現(xiàn)在三個方面：從國家戰(zhàn)略的層面看，我國教育事業(yè)已經(jīng)進入了一個新的發(fā)展階段，在實現(xiàn)了從人口大國向人力資源大國的歷史性轉(zhuǎn)變之后，正在向人力資源強國邁進;從社會需求的層面看，人民群眾的教育需求越來越高，人們逐漸從“有學上”的低要求向著要“上好學”的高標準轉(zhuǎn)變;從教育自身的發(fā)展看，教育發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變進一步顯著，最為鮮明地體現(xiàn)在“從效率到公平”“從外延到內(nèi)涵”“從數(shù)量到質(zhì)量”“從優(yōu)質(zhì)到高品質(zhì)”轉(zhuǎn)變四個方面。在基礎(chǔ)教育的重要轉(zhuǎn)型期，實現(xiàn)教育科研的質(zhì)量提升，更好地為教育決策提供科學依據(jù)和參考，是教育改革順利渡過“深水區(qū)”的必然要求。

但是，在中小學校園，教育科研的現(xiàn)實情況還沒有適應教育轉(zhuǎn)型的要求，存在的問題主要有三個方面：一是重視不夠。很多教師認為以“不變”的教法應對“萬變”的學生，就是教學的常態(tài)。偶爾的教育科研也僅僅是出于上級領(lǐng)導的要求，而不是自身工作的現(xiàn)實需要。二是氛圍不濃。單槍匹馬、自給自足地孤軍奮戰(zhàn)是許多教師教育科研的寫照。三是能力不強。中小學教師大多還沒有實現(xiàn)自身的文化自覺，也就沒有辦法成為教育科研的真正主人，即使是想做點研究的教師，也會有“不知道研究什么問題”的悲嘆?！皼]有問題是最大的問題”。于是，研究者要么機械移植西方理論，要么盲目跟“風”炒“熱”，很難形成自己的個性風格和獨特方向。

四、教師教育科研力的提升策略

把教育科研看成教育發(fā)展第一生產(chǎn)力，堅持教育科研為深化教育改革與發(fā)展服務，為提高教育決策水平服務，為促進教師專業(yè)成長服務，是開展教育科研的目的，也是衡量教育科研質(zhì)量的標準。

（一）在學風上，堅持理論與實踐相結(jié)合的務實態(tài)度

中小學教育科研必須基于學校、基于教師、基于教育實踐，采取“問題即課題、教學即研究、成長即成果”的研究思路。而現(xiàn)在許多教師都在書齋里做文章，實際調(diào)查研究的很少，潛心觀察學生的也很少，特別是年輕教師，這種研究傾向可能更明顯一些。因此，教育科研必須堅持理論聯(lián)系實際的優(yōu)良學風，摒棄浮躁和急功近利心理，走出書齋，走進課堂，撲下身去，潛心研究。事實上，一線教師擁有教育科研最顯著的優(yōu)勢——最生動的實踐、最原始的素材、最真切的反思——這使理論聯(lián)系實際成為可能，成為現(xiàn)實。

（二）在選題上，趨向師生發(fā)展與學校發(fā)展相結(jié)合的校本教研

教育科研要提升質(zhì)量，最佳路徑是在選題上趨向?qū)W校、教師與學生三者發(fā)展相統(tǒng)一的校本教研，把解決教育問題、改善教育實踐作為課題研究的出發(fā)點和落腳點。江蘇省特級教師李吉林扎根小學42年，“把自己的小學當成大學”，她進行的語文情境教學研究，就是一項校本教研。校本教研具有以校為根、以人為本的特點，它立足校本、凸顯應用、適當關(guān)注理論，以滿足學校的教育教學實際需要作為第一目的，其服務的直接對象就是本校，可以有效解決教師的理論需求同客觀的實踐相脫節(jié)的矛盾。校本教研“具有本學校的鮮明個性，而恰恰是這一點，使得它能夠獲得具有較高層次的成果”。在校本教研中，教師可以真正把先進的教育教學理念和已有的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為日常的教學行為，喚醒本組教師作為參與主體的熱情，做到人人動起來，教育科研真正具有了真實的意涵。

（三）在方法上，注重科學方法與人文方法在實踐中的結(jié)合

無論是科學研究，還是人文研究，都為教育科研提供了大量有益的借鑒。但是，如果不考慮科學方法與人文方法在實踐中的統(tǒng)一，其結(jié)果將是走入教育科研的誤區(qū)，將方法的運用變?yōu)橐环N教條。主體一旦將教育科研置于真實情境中，一定少不了哲學思維，也少不了對科學精神的追求。因此，堅持科學與人文的統(tǒng)一，并非冷漠抽象地談論人性，例如，實證研究是通過對研究對象大量的觀察、實驗和調(diào)查，獲取客觀材料，從個別到一般，歸納出事物的本質(zhì)屬性和發(fā)展規(guī)律的一種研究方法，本質(zhì)特點是注重調(diào)查研究和數(shù)據(jù)分析相結(jié)合。1930年5月，毛澤東提出“沒有調(diào)查，就沒有發(fā)言權(quán)”的著名論斷。這一論斷運用于教育科研，仍然有著現(xiàn)實的指導意義。但是，如果調(diào)查獲取了大量情況，卻不采用數(shù)理統(tǒng)計與分析，那么，這種調(diào)查到底有多大用途呢？所以，科學方法與人文方法在實踐中的結(jié)合，“不在于方法的簡單相加，而在于研究者個人獨特的實踐體驗”。唯有如此，才能把握研究方法的實質(zhì)，真正實現(xiàn)教育科研的質(zhì)量提升。