魏青

【摘 要】正面管教從正面的樹人視角，遵循人性心理發(fā)展的規(guī)律，是富有生命力和人情味的教育理念?；趦和睦碚婀芙痰膶?shí)施路徑包括：積極而不消極，正面而不負(fù)面;鼓勵(lì)而非表?yè)P(yáng)，啟發(fā)而不說(shuō)教;常態(tài)而非刻意，常識(shí)而不僭越。在實(shí)施正面管教課程的過(guò)程中，教師應(yīng)付出持之以恒的努力去呵護(hù)學(xué)生，以賞識(shí)的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可貴之處，因材施教，并將尊重和關(guān)愛融入教育理念和教育實(shí)踐之中。

【關(guān)鍵詞】正面管教;積極;鼓勵(lì);啟發(fā)式

【中圖分類號(hào)】G444? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）24-0056-03

一、正面管教：對(duì)“主觀賞識(shí)”教育的理性匡正

在我國(guó)中小學(xué)實(shí)施賞識(shí)教育的過(guò)程中，普遍存在主觀意識(shí)強(qiáng)、教育方法過(guò)于傳統(tǒng)單一的現(xiàn)象，賞識(shí)教育的效力無(wú)法真正落實(shí)到學(xué)生身上。換言之，這種狀態(tài)下的所謂“賞識(shí)教育”，帶有強(qiáng)烈的個(gè)人主觀色彩，很多時(shí)候違背了學(xué)生心理成長(zhǎng)的規(guī)律。

（一）什么是正面管教

正面管教以相互尊重與合作為基礎(chǔ)，把和善與堅(jiān)定融為一體，以啟發(fā)為策略、以鼓勵(lì)為引領(lǐng)，尊重人性，關(guān)照生命成長(zhǎng)，在學(xué)生自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力。正面管教是一種思維模式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生積極參與問(wèn)題的解決，而不是成為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者。

（二）正面管教的理論基礎(chǔ)

1.多元智能理論：正面管教踐行的基石。

多元智能理論由美國(guó)心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納于1983年提出，基于這一理論，不同的兒童天生有不同的特定素質(zhì)。正面管教主張每個(gè)兒童都具有獨(dú)特的閃光點(diǎn)，不論兒童哪一種類型的智能突出，都要對(duì)其實(shí)力進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，不吝嗇賞識(shí)，從而推動(dòng)他們朝著自己喜歡的、正確的、穩(wěn)定的方向發(fā)展。

2.需要層次理論：正面管教推進(jìn)的支柱。

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的需求層次理論表明，人的需求由低到高一共有5個(gè)階段，即生理需求、安全需求、愛與歸屬需求、尊重需求、自我實(shí)現(xiàn)需求。正面管教傾向于用發(fā)展的眼光看待兒童的成長(zhǎng)教育問(wèn)題，呵護(hù)兒童自尊、自我認(rèn)可的心理需求，遵循其自我發(fā)展的軌道。

3.歸因理論：正面管教前行的保障。

美國(guó)心理學(xué)家伯納德·韋納認(rèn)為，人類對(duì)自身行為成敗的解釋可以歸納為6個(gè)原因，分別是能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣、身心狀態(tài)、其他因素（如他人協(xié)助等）。從正面管教的角度出發(fā)，我們對(duì)兒童行為成敗的歸因很大程度上是客觀的，對(duì)天賦能力超群或后天努力程度驚人的兒童表示高度認(rèn)可，對(duì)需要教育者“拉一把”的兒童，也要給予積極的心理暗示。

二、基于兒童心理的正面管教的基本路徑

（一）積極、正面——堅(jiān)定正面管教的方向

1.積極而不消極。

“皮格馬利翁效應(yīng)”指出，教師在開展教育的工作中，對(duì)學(xué)生的期望程度與學(xué)生日常表現(xiàn)呈正相關(guān)。如果教師在潛意識(shí)里對(duì)學(xué)生抱有很高的期望，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生積極回應(yīng);反之，學(xué)生表現(xiàn)則越來(lái)越差。每名學(xué)生都渴望被發(fā)現(xiàn)、被關(guān)注、被賞識(shí)，這時(shí)候如果教師積極應(yīng)對(duì)，結(jié)合學(xué)生需求構(gòu)建合乎實(shí)際的期望網(wǎng)絡(luò)，就可以形成完整的激勵(lì)教育鏈條，收到良好的教育效果。在正面管教過(guò)程中，一方面要做到“會(huì)聽”，在互動(dòng)交流中，教師要主動(dòng)獲取學(xué)生的信任，真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，了解其內(nèi)心活動(dòng);另一方面要做到“聽懂”，通過(guò)與學(xué)生交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為問(wèn)題背后的深層次原因，全面、細(xì)致了解學(xué)生反映的信息，及時(shí)對(duì)學(xué)生的訴求作出反應(yīng)，了解他們的所思所想，積極體驗(yàn)他們的心理感受，讓他們感到自己是被理解、被認(rèn)同的。

許多教師對(duì)“積極”抱有錯(cuò)誤的理解，他們認(rèn)為，對(duì)學(xué)生“積極”就是取悅學(xué)生?！胺e極”意味著既尊重學(xué)生，也尊重自己。嬌慣并不是尊重，不讓學(xué)生有任何失望也不是尊重學(xué)生，它剝奪了培養(yǎng)學(xué)生抗挫能力的機(jī)會(huì)。用語(yǔ)言表達(dá)對(duì)學(xué)生感受的理解才是尊重學(xué)生，如“我看得出來(lái)你很失望”，相信學(xué)生能夠經(jīng)得起挫折并由此培養(yǎng)他們的自信心，這就是積極而不消極。

2.正面而不負(fù)面。

正面管教要求教師用正面的態(tài)度回應(yīng)學(xué)生的期望，用包容的心態(tài)體驗(yàn)學(xué)生的感受，用敏銳的眼光察覺學(xué)生的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生行走在正確的道路上。特別是對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生，他們經(jīng)常遭受鄙視，內(nèi)心非常敏感，尤其需要被溫暖對(duì)待。所以，教師要結(jié)合個(gè)體特點(diǎn)，從思想、學(xué)習(xí)、生活等多方面幫助學(xué)生，讓他們接收到教師傳遞的關(guān)愛和期望，真正激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情。

以學(xué)生與教師頂嘴為例，談?wù)労螢椤罢娑回?fù)面”，見表1。

表1 不同應(yīng)對(duì)方式產(chǎn)生的效果

（二）鼓勵(lì)、堅(jiān)定——遵循正面管教的方法

1.鼓勵(lì)而非表?yè)P(yáng)。

學(xué)生取得優(yōu)秀成績(jī)時(shí)給予贊賞，遇到困難時(shí)給予鼓勵(lì)，能夠讓他們感覺到自己被尊重，會(huì)充滿前進(jìn)的動(dòng)力。鼓勵(lì)并非一味地表?yè)P(yáng)，并非沒有原則地夸獎(jiǎng)，而是一種適可而止的引導(dǎo)、恰如其分的點(diǎn)撥。教師可以運(yùn)用鼓勵(lì)的方法，無(wú)形中讓學(xué)生明白自己的不足之處，感受教師對(duì)他們的良苦用心和殷切期望。在正面管教中，還要把握界限，做到不盲目鼓勵(lì)、盲目表?yè)P(yáng)，防止學(xué)生出現(xiàn)迷失自我、認(rèn)知偏差等問(wèn)題。表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的區(qū)別具體見下頁(yè)表2。

表?yè)P(yáng)是有條件的，鼓勵(lì)是無(wú)條件的，鼓勵(lì)能讓學(xué)生知道“他們做了什么”，與“他們是怎樣的人”不是一回事，他們會(huì)因?yàn)樽约旱莫?dú)特之處而受到不加評(píng)判的珍惜。鼓勵(lì)能夠幫助學(xué)生發(fā)展能力、發(fā)掘潛力。

2.啟發(fā)而不說(shuō)教。

很多時(shí)候，學(xué)生出現(xiàn)了問(wèn)題，教師往往站在道德制高點(diǎn)，數(shù)落學(xué)生的不是，開展長(zhǎng)篇大論的說(shuō)教，卻忽略了問(wèn)題背后的深層次原因。就正面管教來(lái)說(shuō)，要重點(diǎn)在啟發(fā)學(xué)生上做文章，積極探索、發(fā)現(xiàn)、設(shè)置一些“偶然”事件，通過(guò)這些合乎常理、貼合實(shí)際的事件啟發(fā)學(xué)生自悟。這些事件應(yīng)盡量易于動(dòng)人、具有啟發(fā)意義，用一句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)、一個(gè)微小的動(dòng)作去感染學(xué)生，讓他們?cè)跐撘颇凶晕页砷L(zhǎng)。

典型的啟發(fā)式問(wèn)題包括：你當(dāng)時(shí)想要表達(dá)什么？你對(duì)發(fā)生的事情有什么感覺？你認(rèn)為是什么原因?qū)е铝耸虑榈陌l(fā)生？你從這件事中學(xué)到了什么？你現(xiàn)在對(duì)解決這一問(wèn)題有什么想法？啟發(fā)式問(wèn)題要求教師：（1）不要預(yù)設(shè)答案。如果對(duì)學(xué)生的回答預(yù)設(shè)了答案，讓他們做選擇題，就無(wú)法走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。（2）心平氣和地解決。如果教師和學(xué)生中有任何一方心緒煩躁，則不能提問(wèn)，要等雙方情緒穩(wěn)定再平心靜氣地解決問(wèn)題。（3）發(fā)自內(nèi)心地提問(wèn)。啟發(fā)式問(wèn)題要由衷而問(wèn)，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，并且要表達(dá)出同情和接納。

（三）常態(tài)、常識(shí)——保持正面管教的習(xí)慣

1.常態(tài)而非刻意。

教師在正面管教教育中要達(dá)到的境界，應(yīng)該是從容、自然、客觀、有針對(duì)性地賞識(shí)學(xué)生，而非刻意哄讓、縱容他們。在漫長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生自身切實(shí)發(fā)生的改變出發(fā)，經(jīng)常性地對(duì)這些良性變化予以鼓勵(lì)，讓學(xué)生明白教師的認(rèn)可所在。如果在沒有事實(shí)根據(jù)的情況下，突兀、盲目、籠統(tǒng)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)，反而會(huì)適得其反。在上課過(guò)程中，如果教師不管學(xué)生知識(shí)掌握程度如何，永遠(yuǎn)是開口表?yè)P(yáng)，并且總是“非常好”“太棒了”之類的空話、套話，不僅會(huì)讓學(xué)生摸不著頭腦，時(shí)間一長(zhǎng)反而打擊他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?？桃獾目滟澝撾x了實(shí)際，沒有讓學(xué)生真正認(rèn)可和接受，不能有效地將教師的認(rèn)可轉(zhuǎn)化為進(jìn)步的動(dòng)力。應(yīng)常態(tài)化地看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，注重長(zhǎng)期性和反復(fù)性，通過(guò)日常教學(xué)工作開展恰如其分的賞識(shí)教育，讓學(xué)生長(zhǎng)期磨礪、反復(fù)提高，在全面提升學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，推動(dòng)人格、道德品質(zhì)等方面共同進(jìn)步。

2.常識(shí)而不僭越。

小學(xué)生處于個(gè)性發(fā)展階段，沒有任何一種教育手段能夠完全適用于每一個(gè)個(gè)體。為此，要把“引導(dǎo)”作為正面管教的基本原則，認(rèn)真總結(jié)每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，因人而異、因材施教，針對(duì)不同學(xué)生的性格和習(xí)慣差異，分門別類地開展教育工作。有意識(shí)地向?qū)W生傳遞“我能行”的理念，不“僭越”他們的成長(zhǎng)，相信每個(gè)學(xué)生都會(huì)朝著積極、成功的方向發(fā)展，堅(jiān)定學(xué)生的信念，并以此作為賞識(shí)學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)和根本點(diǎn)。特別是對(duì)于潛能生，要充分挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)他們主動(dòng)求變，讓主動(dòng)發(fā)展成為他們成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力。