嚴(yán)秋萍

【摘要】研究性學(xué)習(xí)既有較強的實踐性，又強調(diào)知識的綜合運用，這與綜合實踐活動有著異曲同工之處。因此，基于研究性學(xué)習(xí)的綜合實踐活動能有機地將二者融為一體。本文從基于生活土壤，確立主題;依托小組合作，實踐探究;信息梳理研判，創(chuàng)意設(shè)計;展示交流評價，激勵分享四方面探討了基于研究性學(xué)習(xí)的綜合實踐活動教學(xué)范式。

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí);綜合實踐活動;教學(xué)范式

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生從生活中選定研究主題，自主解決問題的學(xué)習(xí)過程。研究性學(xué)習(xí)既有較強的實踐性，又強調(diào)知識的綜合運用，這與綜合實踐活動有著異曲同工之處。根據(jù)研究性學(xué)習(xí)與綜合實踐活動的內(nèi)涵與關(guān)系，筆者在教學(xué)中將二者有機地融為一體，以研究性學(xué)習(xí)作為綜合實踐活動的重要路徑，并摸索出基于研究性學(xué)習(xí)的綜合實踐活動教學(xué)范式，現(xiàn)以“校園樓道文化探究”教學(xué)為例，將操作范式與大家分享。

一、基于生活土壤，確立主題

陶行知先生提出“生活即教育，社會即學(xué)?！钡挠^點，他認(rèn)為生活是知識種子萌發(fā)的沃土，應(yīng)該讓學(xué)生在生活中接受教育。知識來源于生活，應(yīng)用于生活，離開生活的土壤，學(xué)習(xí)便失去生命力。我們應(yīng)把生活作為綜合實踐活動主題的源泉，從學(xué)生的身邊去選擇和確定研究主題?！靶@樓道文化探究”這一節(jié)課就緣起于生活土壤。

環(huán)境造就人，生存環(huán)境對學(xué)生的健康、學(xué)習(xí)、人格等方面具有重要影響，如“孟母三遷”的故事體現(xiàn)了校園環(huán)境的重要性。校園是學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的場所，在學(xué)生的一生中，校園生活幾乎占了四分之一，而在整個學(xué)習(xí)生涯中，學(xué)生有一半的時間是在學(xué)校，因此，校園環(huán)境對他們的影響非常重要。為了給學(xué)生營造一個優(yōu)良的校園環(huán)境，每所學(xué)校都會精心設(shè)計校園文化，許多學(xué)校把樓道都利用起來，以期使學(xué)生在潛移默化中受到熏陶。學(xué)校在設(shè)計和布置樓道文化時，雖然會從學(xué)生的角度去考慮，選擇有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的內(nèi)容與形式，但是很少有學(xué)校讓學(xué)生真正參與設(shè)計，極少主動征求學(xué)生的意見，因此，大多學(xué)校樓道文化缺乏個性化色彩，學(xué)生特色不夠鮮明。

筆者基于學(xué)生的立場，從學(xué)生熟悉的環(huán)境入手，將“校園樓道文化”定為研究性學(xué)習(xí)的主題?！霸谖覀兩畹男@里，有好幾條樓道，里面是學(xué)校老師們精心布置的內(nèi)容，不知道同學(xué)們平時有沒有留心過其中的內(nèi)容，今天，就讓我們?nèi)ヌ骄繉W(xué)校的樓道文化吧！”筆者在上課伊始，就明確活動主題，引領(lǐng)學(xué)生開啟了“校園樓道文化探究”之旅，帶領(lǐng)學(xué)生參觀、記錄樓道文化布置現(xiàn)況，引導(dǎo)學(xué)生了解樓道文化布置的用意，發(fā)現(xiàn)其中的不足，設(shè)計出有新意的樓道文化布置。

二、依托小組合作，實踐探究

實踐是獲取真知的重要途徑，無論是綜合實踐活動，還是研究性學(xué)習(xí)，都強調(diào)實踐性，實踐讓學(xué)生將思想變?yōu)樾袆?，離開實踐行動的探究就是紙上談兵。實踐探究是基于研究性學(xué)習(xí)的綜合實踐活動的核心環(huán)節(jié)，教師應(yīng)為學(xué)生提供實踐活動的機會，讓學(xué)生在實踐活動中親歷探究過程，通過自主探究去發(fā)現(xiàn)更廣闊的學(xué)習(xí)天地。

俗話說：“人多力量大?！睘榱颂岣哐芯啃詫W(xué)習(xí)的成效，彰顯學(xué)生探究的主體性，筆者采取合作學(xué)習(xí)的方式開展“校園樓道文化探究”，在學(xué)生參觀調(diào)查前，將他們分成若干學(xué)習(xí)小組，依托小組合作形式開展實踐探究。在組建合作小組時，筆者讓學(xué)生自由組合，結(jié)成學(xué)習(xí)小組。接著，請各組成員發(fā)揮集體智慧，為小組取一個響亮的名字，設(shè)計一句特別的口號，并制訂好本組成員共同遵守的規(guī)則。

參觀調(diào)查是一種親歷性實踐探究活動，要讓學(xué)生身臨其境，綜合利用各種感官對探究對象進(jìn)行研究。筆者在學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組后，強調(diào)各組在參觀的過程中能把所看到的及時記錄下來，使其成為學(xué)生最原始的研究資料。表格調(diào)查是研究性學(xué)習(xí)的一種重要方法，以表格的形式對調(diào)查對象進(jìn)行調(diào)查記錄，收集相關(guān)的數(shù)據(jù)信息，可以為進(jìn)一步的研究積累材料。為了提高參觀的效果，筆者給學(xué)生提供了調(diào)查記錄表，讓學(xué)生邊參觀樓道邊記錄樓道文化內(nèi)容主題。

三、信息梳理研判，創(chuàng)意設(shè)計

“所有美好的事物都是創(chuàng)新的果實。”基于研究性學(xué)習(xí)的綜合實踐活動是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并親自解決問題的過程，更是學(xué)生創(chuàng)新實踐的過程。傳統(tǒng)課堂是教師為主導(dǎo)的課堂，教師是課堂的主宰，學(xué)生處于被動地位，沒有自由活動與自主思考的機會，學(xué)生缺乏主動思考的意識，對教師言聽計從，更加缺乏批判的勇氣，不敢提出與眾不同的見解。有批判才有創(chuàng)新，批判性思維是創(chuàng)新的重要保障，因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識，發(fā)展學(xué)生的批判思維。

創(chuàng)新活動是研究性學(xué)習(xí)不可或缺的環(huán)節(jié)，教師要為學(xué)生搭建創(chuàng)新平臺，提供創(chuàng)新機會，引導(dǎo)學(xué)生大膽地質(zhì)疑，勇敢地批判，在批判中讓學(xué)生的思維不斷走向發(fā)散，從而另辟蹊徑，創(chuàng)生出新的方案。在教學(xué)“校園樓道文化探究”一節(jié)課中，筆者在樓道探究參觀活動結(jié)束后，讓學(xué)生圍繞以下三個問題展開小組研討：原先的布置有什么不足？問題在哪兒？如何改進(jìn)優(yōu)化？各組學(xué)生對所記錄的原始資料進(jìn)行整理概括，對信息進(jìn)行梳理研判，揣摩了解學(xué)校設(shè)計的意圖，剖析反思其中的不足，從而發(fā)現(xiàn)并提出原設(shè)計中存在的問題，由此，推動學(xué)生在提出問題中邁出創(chuàng)新的第一步。

為了邁出創(chuàng)新的第二步，筆者引導(dǎo)各組學(xué)生在對原先樓道文化的設(shè)計與布置探究性質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，選擇一條樓道，進(jìn)行大膽的想象構(gòu)思，提出自己個性化的觀點，開展創(chuàng)意設(shè)計活動，設(shè)計出優(yōu)質(zhì)而獨創(chuàng)的樓道布置方案。創(chuàng)意設(shè)計增強了學(xué)生的創(chuàng)新意識，將綜合實踐活動推向新的高度。

四、展示交流評價，激勵分享

研究性學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的評價是一個重要的內(nèi)容，也是基于研究性學(xué)習(xí)的綜合實踐活動的收尾環(huán)節(jié)，具有極強的綜合性，融合了成果的展示、思想的碰撞、經(jīng)驗的分享、學(xué)習(xí)的評價。該環(huán)節(jié)旨在為學(xué)生搭建展示交流的平臺，讓他們將研究性學(xué)習(xí)中的得失成敗與大家進(jìn)行交流，同時在集體交流中進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價，在評價中激勵學(xué)生學(xué)會分享。

展示評價是一個集體研究的機會，有些教師在綜合實踐活動中容易虎頭蛇尾，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示評價，從而讓學(xué)生失去了一個研究學(xué)習(xí)的機會，也使研究性學(xué)習(xí)缺乏完整性。在教學(xué)“校園樓道文化探究”一節(jié)課中，筆者在學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計完成后，安排了“我的創(chuàng)意最閃亮”展示評價活動，讓每個小組展示匯報各自的創(chuàng)意設(shè)計，其他小組對每個創(chuàng)意設(shè)計進(jìn)行評價。在評價過程中，筆者倡導(dǎo)賞識性評價，無論是教師的評價還是學(xué)生之間的互評，筆者都建議多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點。展示評價活動使學(xué)生收獲滿滿，他們不僅相互取長補短，完善提升了自己的設(shè)計方案，還在他人的激勵與鼓舞中增強了成就感與自信心。

基于研究性學(xué)習(xí)的綜合實踐活動教學(xué)，以生活中的問題為載體，以小組合作為模式，讓學(xué)生在自主實踐中探究，在展示交流評價中分享，實現(xiàn)了綜合實踐素養(yǎng)的自我提升。

【參考文獻(xiàn)】

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葛建剛.探究性學(xué)習(xí)模式在小學(xué)綜合實踐活動中的踐行策略[J].文學(xué)教育（下），2019（02）：100-101.