李利亞

【摘要】隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷改革，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中的教學(xué)模式和教學(xué)方法提出了一定的要求。前置性教育是讓學(xué)生先進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，在其對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一定了解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行教學(xué)的新型教學(xué)模式。對(duì)于初三的學(xué)生來(lái)說(shuō)，布置前置性作業(yè)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文簡(jiǎn)述了前置性作業(yè)在初三化學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】前置性作業(yè);初三化學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

前置性作業(yè)是教師在講解新課之前讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)等形式先自主學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式不僅可以讓學(xué)生明確清楚地知道接下來(lái)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還可以提高課堂效率。前置性作業(yè)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)課前學(xué)習(xí)的向?qū)?，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)不再只是口頭一說(shuō)，而是落到實(shí)處。

一、布置前置性作業(yè)的意義

首先，布置前置性作業(yè)可以真正落實(shí)“預(yù)習(xí)”工作。前置性作業(yè)類(lèi)似“預(yù)習(xí)”，但更勝于“預(yù)習(xí)”，前置性作業(yè)具備多種題型與形式，能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)新課的內(nèi)容有一定的理解，從而有效提升課堂學(xué)習(xí)效率。

前置性作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。學(xué)生在做前置性作業(yè)時(shí)可以從中自我挖掘知識(shí)，在作業(yè)的引導(dǎo)下完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的初步了解。前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理，是考驗(yàn)教師能力高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。讓學(xué)生自主地進(jìn)入一個(gè)廣闊的知識(shí)領(lǐng)域，然后自由地學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)是十分重要的，與此同時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生以快樂(lè)的心態(tài)面對(duì)前置性作業(yè)。

二、初三化學(xué)前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)

1.初三化學(xué)前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該簡(jiǎn)單易上手

布置前置性作業(yè)的目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課前對(duì)即將要學(xué)的知識(shí)有初步的了解，因此，教師布置的作業(yè)應(yīng)是簡(jiǎn)單且學(xué)生容易解決或完成的。

初中化學(xué)的教育旨在讓學(xué)生有一定的化學(xué)基礎(chǔ)并了解常見(jiàn)的化學(xué)現(xiàn)象，因此，在布置前置性作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)貼合實(shí)際，從生活實(shí)際情況出發(fā)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“常見(jiàn)的酸”時(shí)，教師可以布置學(xué)生完成用潔廁靈除馬桶中污垢或者用白醋除水垢的家庭實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或者拍攝實(shí)驗(yàn)過(guò)程;在教學(xué)“常見(jiàn)的堿”時(shí)，讓學(xué)生從“旺旺”雪餅、海苔食品袋中收集一袋主要成分是生石灰的干燥劑，將其倒入裝有少量水的玻璃杯中，觀察水溫的變化，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱北京奧運(yùn)會(huì)期間大量供應(yīng)的自加熱盒飯中使用的加熱劑，了解其中的加熱原理。這樣不僅可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。

再如，在教學(xué)“溶液的酸堿性”時(shí)，教師可以布置學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)過(guò)的二氧化碳通入紫色石蕊試液中的現(xiàn)象以及濃氨水滴入酚酞試液中的現(xiàn)象。這樣不僅可以使學(xué)生對(duì)以前的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，還對(duì)其新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供了幫助，更有利于其構(gòu)建知識(shí)框架，形成完整的知識(shí)體系。

2.初三化學(xué)前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有彈性

初中化學(xué)概念較多，有些概念比較容易理解，而有些概念對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)可能比較抽象，如很多學(xué)生在學(xué)習(xí)“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”這部分內(nèi)容時(shí)處于云里霧里的狀態(tài)，很難理解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。因此，教師要在前置性作業(yè)上引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考，使其對(duì)新課內(nèi)容有一定的認(rèn)識(shí)，以便于在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠更好地理解。例如，在教學(xué)“元素”時(shí)，前置性作業(yè)可以這樣設(shè)置：（1）高錳酸鉀能制氧氣，是因?yàn)楦咤i酸鉀中含有什么元素？（2）水電解生成氫氣和氧氣，說(shuō)明水是由什么元素組成的？這樣通過(guò)已有的認(rèn)知，可以使學(xué)生更易接受元素的概念。

前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的題型可以豐富多樣，形式也可以多種多樣，且不必都有標(biāo)準(zhǔn)答案，教師應(yīng)盡可能在前置性作業(yè)中多加入開(kāi)放性試題讓學(xué)生自己動(dòng)腦進(jìn)行創(chuàng)新，同時(shí)要對(duì)學(xué)生所能了解到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)通過(guò)自身的學(xué)習(xí)能真正地收獲知識(shí)。

3.初三化學(xué)前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有趣味性

初中生能否學(xué)好一門(mén)學(xué)科，興趣愛(ài)好在一定程度上起著重要的作用。如果教師在前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)方面對(duì)學(xué)生多加引導(dǎo)，就能夠更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)。興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！逼鋵?shí)就是在論述興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性。

在前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)中，將題目設(shè)置變得新奇有趣可以使學(xué)生對(duì)作業(yè)充滿(mǎn)興趣?；瘜W(xué)是一門(mén)研究類(lèi)的學(xué)科，因此，初中生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)不應(yīng)僅僅停留在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的理論知識(shí)上，而是應(yīng)該對(duì)簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作或者研究。有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，還可以讓學(xué)生在完成前置性作業(yè)的同時(shí)，通過(guò)自己的研究開(kāi)拓思維，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)。

三、前置性作業(yè)的應(yīng)用

1.有效培養(yǎng)了學(xué)生自主查閱并利用學(xué)習(xí)資料的習(xí)慣

在初三化學(xué)前置性作業(yè)的布置中適當(dāng)加入一些關(guān)于化學(xué)理論知識(shí)及基本概念的填空題，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生自主查閱并利用學(xué)習(xí)資料的習(xí)慣。在日常的化學(xué)課堂上，很多學(xué)生只是聽(tīng)教師講，并不會(huì)自主去思考知識(shí)，更不用說(shuō)主動(dòng)運(yùn)用知識(shí)了，因此，前置性作業(yè)的布置可以有效解決這些問(wèn)題。除了從書(shū)本上尋找理論知識(shí)和基本概念外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)等方式來(lái)獲取更多有關(guān)化學(xué)的知識(shí)，當(dāng)然教師要提前與學(xué)生做好溝通，在上網(wǎng)查找化學(xué)資料時(shí)，要參考權(quán)威網(wǎng)站并且不能夠借助查資料的理由玩電腦游戲。

2.有效提高了學(xué)生的課堂參與度

初三階段的學(xué)生是第一次接觸化學(xué)這門(mén)學(xué)科，因此學(xué)生沒(méi)有化學(xué)基礎(chǔ)，加上學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在著一定的差距，他們對(duì)化學(xué)的興趣差異較大，因此，部分學(xué)生往往表現(xiàn)得不太積極。而在布置前置性作業(yè)之后，由于學(xué)生在上新課之前對(duì)新課內(nèi)容已經(jīng)有了一定的理解，所以學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性會(huì)更高。

當(dāng)學(xué)生有了一定的自我理解后，在課堂上遇到自己之前不理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，他們會(huì)及時(shí)提問(wèn)，課堂表現(xiàn)十分積極，在一定程度上活躍了課堂氛圍，而且良性的課堂氛圍也有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

前置性作業(yè)能夠給學(xué)生帶來(lái)不一樣的課堂體驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)更加輕松，在學(xué)習(xí)新課時(shí)能夠更迅速、更及時(shí)地掌握新的知識(shí)點(diǎn)，從而大大提高了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。同時(shí)，前置性作業(yè)對(duì)化學(xué)的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)有一定的指導(dǎo)作用，可以有效改善學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)狀況。還有的學(xué)生會(huì)將前置性作業(yè)這種學(xué)習(xí)模式普及到其他學(xué)科，即便有些學(xué)科沒(méi)有設(shè)置導(dǎo)學(xué)案這種前置性作業(yè)，學(xué)生也會(huì)在自主預(yù)習(xí)教材時(shí)提出一些疑問(wèn)，并試著自己解答，無(wú)法解決的問(wèn)題會(huì)留到新課講解時(shí)認(rèn)真聽(tīng)教師解答，以此來(lái)帶動(dòng)所有學(xué)科的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

何曉云，王鋒.初中化學(xué)前置作業(yè)的設(shè)計(jì)原則與實(shí)踐[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2014（5）：56-58.