王玙

【關(guān)鍵詞】課程叢林;校本課程開(kāi)發(fā);師生成長(zhǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）94-0040-03

一門(mén)觸碰心靈的好課程會(huì)讓人終身受益。對(duì)學(xué)生如此，對(duì)教師亦然。宜興市城南實(shí)小著意打造繁茂茁壯的“課程叢林”，關(guān)注每個(gè)人，覆蓋每個(gè)人，發(fā)展每個(gè)人。讓師生各選所愛(ài)，各研所長(zhǎng)，各成其才，這些基于教材又超越教材、基于課堂又超越課堂的拓展性、綜合性課程的開(kāi)發(fā)引領(lǐng)師生走進(jìn)了一片新天地。

“草木精神，叢林氣象”——家鄉(xiāng)文化研究課程

“小而美”“小而精”的家鄉(xiāng)文化課程就在教師和學(xué)生的生活中、經(jīng)驗(yàn)里，課程的開(kāi)發(fā)建設(shè)讓師生共同觸摸、牽手家鄉(xiāng)文化，讓他們感覺(jué)到與這一方水土的無(wú)縫對(duì)接，在課程建設(shè)中找到歸屬感與成長(zhǎng)的力量。

根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)校課程開(kāi)發(fā)核心小組制定了家鄉(xiāng)文化研究的課程主題：低年級(jí)的家鄉(xiāng)方言研究，中年級(jí)的家鄉(xiāng)名勝古跡研究、家鄉(xiāng)飲食文化研究，高年級(jí)的家鄉(xiāng)制造研究、家鄉(xiāng)名人研究。在課程總體框架的指導(dǎo)下，各教研組抱團(tuán)制定出了豐富、詳實(shí)的研究子項(xiàng)目。既有以班級(jí)為單位，深入淺出的集體走訪;又有以家庭為單位，如琢如磨的親子體驗(yàn);也有以小組為單位，相依相伴的合作研究;更有以個(gè)人為單位，有板有眼的主動(dòng)探索。子課程項(xiàng)目互為補(bǔ)充，形式多樣，受到了學(xué)生的喜愛(ài)，也促使教師不斷更新自己的教學(xué)觀念，采用多種教學(xué)手段引發(fā)學(xué)生的“頭腦風(fēng)暴”。

“望得見(jiàn)山，看得見(jiàn)水，記得住鄉(xiāng)愁”。這是師生生活狀態(tài)的追求，更是內(nèi)心豐盈的境界。教師們通過(guò)家鄉(xiāng)文化研究性課程，帶領(lǐng)兒童在走進(jìn)社會(huì)、洞察社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的過(guò)程中，把家鄉(xiāng)的山水裝進(jìn)眼里，把家鄉(xiāng)的發(fā)展帶進(jìn)責(zé)任里，把家鄉(xiāng)的方言、美食封存在記憶里，把家鄉(xiāng)的文化、精神融進(jìn)血液里。而這些系列課程的開(kāi)發(fā)，不僅給兒童“留得住”“帶得走”的生命滋養(yǎng)、生長(zhǎng)智慧和能力提升，更讓教師們不再拘泥于單一的學(xué)科思維，開(kāi)始重整與優(yōu)化知識(shí)體系，改革與創(chuàng)新教學(xué)手段，突破成長(zhǎng)的“高原期”，獲得持續(xù)不斷的發(fā)展動(dòng)力。

“鳥(niǎo)雀合唱，百?lài)是暋薄獞騽≌n程

從2017年起，我校的戲劇課程開(kāi)發(fā)已兩年有余，學(xué)生會(huì)在五年級(jí)進(jìn)入戲劇課程的學(xué)習(xí)。從紛亂無(wú)序到形成氣候，始終堅(jiān)持讓兒童站在課程的中央，這使得戲劇文化在校園得以養(yǎng)成，學(xué)生的表演熱情被帶動(dòng)。

如何讓?xiě)騽”硌葑鳛檎n程內(nèi)容進(jìn)入課堂？教師們首先想到的是建設(shè)戲劇表演的課程資源。除了在網(wǎng)上搜尋，到圖書(shū)館查找，學(xué)校還特邀市文化館的專(zhuān)家來(lái)校作題為“從生活到舞臺(tái)——小劇本創(chuàng)作雜談”的專(zhuān)題講座，指導(dǎo)師生如何進(jìn)行小劇本創(chuàng)作。掌握了一定的理論后，教師們的視野寬了，各年級(jí)組開(kāi)始梳理戲劇課程序列，標(biāo)準(zhǔn)是最大限度地滿(mǎn)足不同年齡階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

教師們積極嘗試把戲劇課程和語(yǔ)文課程聯(lián)系在一起，把語(yǔ)文課程中學(xué)生喜歡的文學(xué)作品開(kāi)發(fā)成戲劇課程重要的課程資源。從分角色、講劇情到舞臺(tái)形象指導(dǎo)、表情和站位訓(xùn)練，師生一起參與，互教共學(xué)。不長(zhǎng)時(shí)間，大家驚喜地發(fā)現(xiàn)，毫無(wú)舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn)的兒童，居然在情感、語(yǔ)言、審美等各個(gè)方面有驚人的提高。

佐藤學(xué)在《課程與教師》一書(shū)中探討了這樣的一個(gè)核心問(wèn)題：課程的本質(zhì)應(yīng)該是“對(duì)話(huà)”，在這個(gè)過(guò)程中，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)在平等對(duì)話(huà)中結(jié)成了“學(xué)習(xí)的共同體”。教師的研究團(tuán)隊(duì)壯大了，學(xué)生、校外專(zhuān)家以及學(xué)生家長(zhǎng)，都成為課程研究團(tuán)隊(duì)的“潛在力量”。當(dāng)我們把這些潛在的校內(nèi)外力量結(jié)合起來(lái)，就變成現(xiàn)實(shí)的能促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展的課程力量。師生在課程中共同發(fā)展，共同成長(zhǎng)！

“松濤陣陣，溪流潺潺”——課前3分鐘

“課前3分鐘”是城南實(shí)小的語(yǔ)文微課程。每位教師每天都為學(xué)生提供學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言、愛(ài)語(yǔ)言的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，努力讓學(xué)生的語(yǔ)言掌握系統(tǒng)呈現(xiàn)多樣化和創(chuàng)造性……

一年級(jí)的學(xué)生入校后，高效識(shí)字隨之展開(kāi)。低年段的教師為了讓學(xué)生達(dá)到每日累積的效果，用這短短的3分鐘時(shí)間開(kāi)展訓(xùn)練，多個(gè)繪本故事成為啟動(dòng)的引擎。對(duì)中年級(jí)和高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“課前3分鐘”是半個(gè)月一種模式。每個(gè)班“課前3分鐘”的主題由學(xué)生決定，事先在黑板的角落里公布。主題來(lái)自?xún)和錆M(mǎn)了兒童的趣味。包括“彩虹”“大?！薄跋﹃?yáng)”等意象;有“愛(ài)”“悲傷”“驚訝”“后悔”等情感;也有意想不到的事情，比如“失誤”“選擇”等，各種詞匯成了“課前3分鐘”的主題……每個(gè)主題都在催開(kāi)思維和語(yǔ)言之花，多么令人高興！此外，“課前3分鐘”還鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)事件發(fā)表觀點(diǎn)，培養(yǎng)思維的敏銳性、深刻性、批判性，以及語(yǔ)言表達(dá)的多樣性、邏輯性。學(xué)生討論的話(huà)題豐富多彩，涉及學(xué)習(xí)生活、成長(zhǎng)煩惱、社會(huì)熱點(diǎn)、國(guó)際事件等?！罢n前3分鐘”微課程由最初的設(shè)想變成了學(xué)生喜歡的鍛煉平臺(tái)，變成了人人參與的語(yǔ)文秀場(chǎng)。

語(yǔ)文教師團(tuán)隊(duì)在實(shí)踐中進(jìn)行了策略研究，探索階梯性、序列化、個(gè)性化的“課前3分鐘”微課程的實(shí)施：或根據(jù)學(xué)生不同年齡的特定認(rèn)知水平進(jìn)行“交互”“訪談”式階梯性設(shè)計(jì);或根

據(jù)學(xué)科的本體屬性設(shè)計(jì)“主題”序列化;或尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)行“專(zhuān)欄”式個(gè)性化設(shè)計(jì)。經(jīng)過(guò)不斷探索，形成了融成語(yǔ)故事、名人故事、寓言故事、古文賞析為一體的“國(guó)學(xué)系列”，反映班級(jí)文化和特色文化的“賞讀系列”，關(guān)注時(shí)事的“新聞系列”……“課前3分鐘”，神奇微課程，教師和學(xué)生從課程的參與者、對(duì)話(huà)者，發(fā)展成為課程的創(chuàng)生者，每天都成為課堂中“嶄新的自己”。