彭弘

素讀，是日本人對(duì)中國(guó)古代私塾教學(xué)方式的定義?！八亍庇袠闼赜篮阒?，即在兒童啟蒙階段不要講解過(guò)多，兒童只需粗懂大意，不追求成人般的深入理解，只是將經(jīng)典反復(fù)誦讀，爛熟于心，甚至倒背如流，欲達(dá)到“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的效果。當(dāng)下我們所說(shuō)的“素讀”，是由素讀經(jīng)典專家陳琴先生把傳統(tǒng)意義上的“素讀”加以改良，移植到中小學(xué)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一種教學(xué)理念和方式。其有如下特征：

第一，不求甚解。一節(jié)課中以讀為主，但讀得有層次、有梯度、有收獲。如果是文言文，一般用適合學(xué)生的節(jié)律和訓(xùn)練，短時(shí)間就能熟記成誦;如果是篇幅較長(zhǎng)的現(xiàn)代文，則以演說(shuō)的方式讓學(xué)生熟悉行文脈絡(luò)，以豐富多彩的誦讀方式讓學(xué)生記住好詞好句。這其中隱藏了教師的教學(xué)智慧與藝術(shù)，匠心設(shè)計(jì)卻不露痕跡，著意引領(lǐng)又潤(rùn)物無(wú)聲。

第二，整體閱讀。全文閱讀，整本閱讀，仿寫(xiě)文本。素讀鍛煉的是整體思維能力與綜合能力，包括隨文識(shí)字并正音，設(shè)計(jì)問(wèn)題立于理解全文的基礎(chǔ)之上，關(guān)注行文脈絡(luò)，習(xí)得好詞好句，照本宣科進(jìn)行仿寫(xiě)。

第三，生是主體。學(xué)生的綜合能力及對(duì)課文的體悟要靠學(xué)生自己完成，而非教師強(qiáng)行灌輸、學(xué)生被動(dòng)接納。整堂語(yǔ)文課，不是學(xué)生在讀，就是學(xué)生在思考、在撰寫(xiě)文章或者書(shū)寫(xiě)漢字。

第四，師為引導(dǎo)。以教師的豐富閱讀和底蘊(yùn)為引導(dǎo)，設(shè)置主題式閱歷和群文閱讀。教材是藥引，還需輔以大量閱讀和背誦各種中外經(jīng)典和名著。

本文想討論的就是用這種教學(xué)理念和教學(xué)方式教學(xué)統(tǒng)編本教材，以“素讀”語(yǔ)文的方式培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)文能力。

一、“素讀”培養(yǎng)“讀”“說(shuō)”“聽(tīng)”的真功夫

課標(biāo)對(duì)高年級(jí)的誦讀提出了以下幾個(gè)比較有難度的要求：“默讀有一定的速度?！薄氨鎰e詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。”“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法?！?/p>

這三個(gè)閱讀要求，按照傳統(tǒng)的“問(wèn)答交流”式課堂很難落實(shí)。而用素讀的方式，相對(duì)達(dá)成度比較高。以《只有一個(gè)地球》（統(tǒng)編本六上）為例，傳統(tǒng)問(wèn)答交流式的課堂，教師可能會(huì)不停地提出各種問(wèn)題。一問(wèn)一答，時(shí)間一長(zhǎng)，問(wèn)題一多，有些學(xué)生就會(huì)瞌睡連連，大多數(shù)學(xué)生也會(huì)對(duì)課文失去閱讀的興致。而統(tǒng)編本在這個(gè)單元的主題是“我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分”，如果按照傳統(tǒng)課堂進(jìn)行條分縷析的講述，這個(gè)主旨可能會(huì)變成說(shuō)明文應(yīng)試題目的講解。這樣會(huì)出現(xiàn)學(xué)生所說(shuō)的一種情況：“這篇文章本來(lái)我自己讀著感覺(jué)很有趣，但經(jīng)過(guò)老師一講，就索然無(wú)味，不想再讀了。”

用素讀的方式展開(kāi)學(xué)習(xí)，先是不追求對(duì)教師講解的深刻理解，只是泛泛地讀;然后是帶著思考去讀;接著是作為“演說(shuō)家”帶有學(xué)生主體特色和個(gè)人意識(shí)去說(shuō)，其他同學(xué)聽(tīng)，并評(píng)說(shuō)和給予建議。整節(jié)課，“讀”占鰲頭，其中又蘊(yùn)含了“聽(tīng)”和“說(shuō)”等能力訓(xùn)練。大致教學(xué)流程如下：

（一）第一遍讀。

沒(méi)有要求地讀，泛泛地讀，默讀。旨在了解文章大意。

（二）第二遍讀。

教師的課前準(zhǔn)備：

1.教師提前在自己的教材上做重點(diǎn)詞語(yǔ)的勾畫(huà)：比如“可愛(ài)”“破碎”等。

2.教師提前在教材上勾畫(huà)能體現(xiàn)說(shuō)明方法的句子，并在這些句子旁邊進(jìn)行旁注，如此句是什么說(shuō)明方法、用此說(shuō)明方法有什么好處等等。

3.教師提前把文章的小標(biāo)題列在語(yǔ)文教材的相關(guān)內(nèi)容旁側(cè)。

第二遍讀時(shí)，先給學(xué)生看教師的語(yǔ)文書(shū)，然后再要求學(xué)生照教師的樣子，再讀，并勾畫(huà)、批注、概括。

注意：第二遍讀，要求學(xué)生默讀。

這一遍讀前，教師的拋磚引玉會(huì)帶來(lái)所謂“示范”作用。學(xué)生的這一遍的讀，在讀書(shū)的過(guò)程中加入了思維活動(dòng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生趕超自己，完全投入思考，并適時(shí)點(diǎn)撥。勾畫(huà)的重點(diǎn)詞語(yǔ)，概括的小標(biāo)題可以不同，因?yàn)殚喿x本就是個(gè)性化的行為。

（三）第三遍讀。

1.要求：此刻你是演說(shuō)家。你要告訴你的聽(tīng)眾——“只有一個(gè)地球”。你要傳達(dá)給聽(tīng)眾本文作者所要表達(dá)的全部。

這是用素讀的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)文教材的重頭戲。

2.一個(gè)自然段一個(gè)自然段地進(jìn)行演說(shuō)。演說(shuō)時(shí)，有如下事項(xiàng)可供參考：

教師可以邀請(qǐng)學(xué)生登臺(tái)演說(shuō)，也可以請(qǐng)學(xué)生毛遂自薦或相互推薦，登臺(tái)演說(shuō)。還有一種方式，教師自己拋磚引玉，然后請(qǐng)學(xué)生與自己一爭(zhēng)高下。演說(shuō)完畢，觀眾即是評(píng)委。評(píng)委可就以下內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)：比如站姿、神態(tài)、手勢(shì)，抑揚(yáng)頓挫、自然大方，邏輯條理、感情定位，是否打動(dòng)聽(tīng)眾……

注意事項(xiàng)：

（1）及時(shí)提出建議，以求高效進(jìn)步。當(dāng)?shù)谝晃粚W(xué)生或教師獲得掌聲時(shí)，教師應(yīng)與其他學(xué)生一起進(jìn)行評(píng)價(jià)，旨在提出建議，以期下一位選手登臺(tái)時(shí)知道如何改進(jìn)。依此類推，第二位學(xué)生登場(chǎng)演說(shuō)完畢亦如此操作。

這個(gè)做法，其實(shí)是在把演說(shuō)推進(jìn)到最佳狀態(tài)，而推動(dòng)者又是演講者和觀眾本身，這樣一來(lái)，學(xué)生的參與度高，課堂也就會(huì)高效。讀著讀著，聽(tīng)著聽(tīng)著，評(píng)著評(píng)著，“只有一個(gè)地球”的緊迫感、使命感，人類與地球同呼吸共命運(yùn)同為整體的“喜憂與共”就讓學(xué)生自己慢慢品味出來(lái)了。

就這樣，不斷演說(shuō)、評(píng)價(jià)、建議……實(shí)踐證明，前面已經(jīng)講過(guò)的學(xué)生還會(huì)積極地舉起手，沒(méi)有參與過(guò)的很多學(xué)生更是會(huì)迫不及待，他們津津有味地練習(xí)，然后走上講臺(tái)的身影也會(huì)越來(lái)越從容有魅力。

（2）及時(shí)伸出援手，幫助學(xué)生掌握課文。在“素讀”“演說(shuō)”課文的過(guò)程中，教師需要在合適的地方，輕輕“拉”一下學(xué)生。比如演說(shuō)至地球是“渺小”的，如“一葉扁舟”這一段，學(xué)生的演說(shuō)在漸漸靠近或滿足如下條件：站姿大方自然、神態(tài)莊重、手勢(shì)適時(shí)適度有感染性、語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫、入情入境、邏輯條理。這時(shí)能打動(dòng)聽(tīng)眾，他也會(huì)感知到本文作為科普性說(shuō)明文的一些特點(diǎn)，以及各種說(shuō)明方法的運(yùn)用，教師便要不失時(shí)機(jī)地把“說(shuō)明方法”這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)落實(shí)到位。

（3）提升學(xué)生的感悟與思維，讓學(xué)生能自己解決課后思考題。當(dāng)學(xué)生因?yàn)椤白x”得投入，而且要“演說(shuō)”成功獲得同伴的掌聲時(shí)，他們的思維一定是參與其中的。否則，難以闡述清楚作者的表達(dá)目的——只有一個(gè)地球！因?yàn)榛凇白x”這個(gè)活動(dòng)是建立在自覺(jué)思維這樣的前提下，所以課文后面的思考題也會(huì)順利得到解決。

（4）以學(xué)生為主體，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)的能力訓(xùn)練。類似說(shuō)明方法的訓(xùn)練，小標(biāo)題的概括訓(xùn)練，在“素讀演說(shuō)”的過(guò)程中，教師也要適時(shí)點(diǎn)醒——而這些語(yǔ)文知識(shí)的訓(xùn)練點(diǎn)，因?yàn)槭窃趯W(xué)生完全投入學(xué)習(xí)的狀態(tài)中進(jìn)行的，所以落實(shí)得也會(huì)更加到位。因?yàn)?，學(xué)生的“主體性”，一定是素讀課堂的鮮明色彩。

用“素讀”的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)文，以“演說(shuō)”這種形式承載“素讀”，就把教師備課的重點(diǎn)，從設(shè)計(jì)教師“如何教”變成了設(shè)計(jì)學(xué)生“怎樣學(xué)”，這個(gè)出發(fā)點(diǎn)的改變，會(huì)使學(xué)習(xí)氣氛發(fā)生重大變化。

二、“素讀”培養(yǎng)“寫(xiě)”的真功夫

一節(jié)課將近結(jié)束時(shí)，教師還可順帶轉(zhuǎn)入《這片土地是神圣的》進(jìn)行演說(shuō)練習(xí)。學(xué)生會(huì)把演說(shuō)方法進(jìn)行遷移運(yùn)用，然后投入到自己的練習(xí)，那時(shí)學(xué)生們關(guān)注的是課文中的文字本身。

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，是積累、運(yùn)用的過(guò)程。課標(biāo)除了對(duì)“閱讀”有高要求，對(duì)“習(xí)作”“口語(yǔ)交際”“綜合性學(xué)習(xí)”等都有相關(guān)的要求。這些要求最終指向的其實(shí)就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“功夫”。沒(méi)有反復(fù)的訓(xùn)練，只靠喋喋不休的問(wèn)答和教師不厭其煩、深耕細(xì)作的講解，語(yǔ)文功夫難以有成。語(yǔ)文功夫通過(guò)什么練成——聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練。有什么途徑？開(kāi)辟以素讀方式為學(xué)習(xí)方式的課堂，大量閱讀中外經(jīng)典，輸入高品質(zhì)的文字進(jìn)行訓(xùn)練，之后期待學(xué)生的內(nèi)化繼而質(zhì)變，就是很好的途徑。

《只有一個(gè)地球》的40分鐘課堂即將下課的時(shí)候，教師可以要求，馬上聽(tīng)寫(xiě)本課的生字詞，訓(xùn)練學(xué)生的過(guò)目不忘。當(dāng)然，過(guò)目不忘的訓(xùn)練是輕，專注力的訓(xùn)練為重。訓(xùn)練學(xué)生在讀書(shū)時(shí)，心、眼、口同在，也是素讀課堂對(duì)教師的要求。

素讀培養(yǎng)“寫(xiě)”的功夫，不僅是寫(xiě)字的功夫，還有總結(jié)提煉的功夫，下筆成文的功夫。這些功夫，筆者將在另外的文章中單獨(dú)論述。

用素讀的方式教語(yǔ)文，其實(shí)就是要還課堂以讀書(shū)聲、寫(xiě)字聲，把繁雜的授課技巧收入囊中，節(jié)約出時(shí)間，大量補(bǔ)充優(yōu)秀經(jīng)典文本供學(xué)生讀閱。萬(wàn)變不離其宗，化繁為簡(jiǎn)，堅(jiān)持樸素有效的教學(xué)并持之以恒，教師少“炫技”，學(xué)生多“練功”，“素讀”才能培養(yǎng)學(xué)生的真功夫，讓他們受益終身。

（作者單位：浙江杭州市富陽(yáng)區(qū)永興小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷