吳麗

比較閱讀是常用的教學(xué)方式，指學(xué)生在閱讀過(guò)程中，會(huì)根據(jù)既定的目標(biāo)，將兩篇及兩篇以上的課文進(jìn)行比較，包含標(biāo)點(diǎn)、字、詞、句、段以及課文的題材、寫(xiě)作手法、形式內(nèi)容等等，從不同的維度以及層次進(jìn)行比較，通過(guò)閱讀、賞析、總結(jié)歸納并重新進(jìn)行知識(shí)的整合，使這些知識(shí)在學(xué)生的頭腦中重新建構(gòu)成新的思維體系。更是一種由淺入深、由點(diǎn)及面的閱讀過(guò)程，能幫助學(xué)生在反復(fù)比較、反復(fù)閱讀中擁有自己的閱讀理念，從而有效提升閱讀能力。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視比較閱讀的形式，積極探索有效策略，讓學(xué)生在比較中感受閱讀的樂(lè)趣，在比較中擁有深度閱讀的體驗(yàn)。

一、比較細(xì)節(jié)之處，品味標(biāo)點(diǎn)字詞之美

教材中選編的課文大都是精品佳作，每個(gè)字、詞、句甚至標(biāo)點(diǎn)都充滿了作者的巧思，每一處細(xì)節(jié)都流露著作者濃厚的情感，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的優(yōu)質(zhì)素材。在教學(xué)中，教師不妨根據(jù)課文內(nèi)容，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中認(rèn)真研讀每一個(gè)細(xì)微之處，在不同的語(yǔ)境下同樣的詞語(yǔ)可能用意不同，在同一語(yǔ)境中不同的詞語(yǔ)用意也可能相同，在這些字、詞、句中細(xì)細(xì)品味作者想要表達(dá)的內(nèi)涵，享受文學(xué)帶來(lái)的美妙感。同時(shí)，在閱讀教學(xué)中，教師也要時(shí)刻指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)的比較，通過(guò)對(duì)這些標(biāo)點(diǎn)和字、詞、句的比較推敲，掌握細(xì)節(jié)運(yùn)用的技巧，從而提高學(xué)生的閱讀表達(dá)能力。

以《金色的腳印》為例，教師在教學(xué)時(shí)，就要注意比較標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用。如：“老狐貍在地板下面做了窩！”“老狐貍在地板下面做了窩?！北容^這兩個(gè)句子的標(biāo)點(diǎn)差異，教師可向?qū)W生提問(wèn)：“如果將前面的感嘆號(hào)變成句號(hào)，大家覺(jué)得好不好？聯(lián)系課文想想嘆號(hào)表達(dá)了作者什么樣的情感？”在細(xì)細(xì)品讀之后，學(xué)生明白小小的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)傳達(dá)出了老狐貍為了自己的孩子，竟然能在危險(xiǎn)的正太郎家中做窩，以及想救自己孩子的深切盼望。這樣的細(xì)節(jié)之處還有很多，作者運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力讓人嘆服。再如，對(duì)《草原》這篇課文中“羊群……走到哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花”這句話，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生比較詞語(yǔ)，教師問(wèn)：“能否把‘繡’換一個(gè)字？”學(xué)生紛紛說(shuō)：“染、印、畫(huà)、鑲……”但是沒(méi)有一個(gè)字像“繡”那么生動(dòng)，能將羊群在草原上自由、悠閑的美好表現(xiàn)出來(lái)，也能讓學(xué)生通過(guò)字詞對(duì)課文有更深刻的認(rèn)識(shí)。由此可見(jiàn)，只有在字、詞、句甚至標(biāo)點(diǎn)的比較推敲中，才能強(qiáng)化學(xué)生的比較意識(shí)，與作者產(chǎn)生真正的情感共鳴。

二、比較寫(xiě)作手法，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力

閱讀的根本目的是為了寫(xiě)作，它是一種提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和表達(dá)能力的有效途徑，也是提高綜合素養(yǎng)和寫(xiě)作能力的重要手段。而在寫(xiě)作中，通常不同的寫(xiě)作手法，會(huì)使課文的主題更加多樣化。而同樣的東西，若表達(dá)手法不一樣，所流露出的情感和表達(dá)的觀點(diǎn)也可能會(huì)有差別。因此，可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)去分析作者是怎樣描寫(xiě)的，用了何種手法，為什么要這樣來(lái)寫(xiě)，體會(huì)如何寫(xiě)才能讓語(yǔ)言表達(dá)得更清晰、更明確、更加吸引人，然后讓學(xué)生將自己學(xué)到的方式應(yīng)用到寫(xiě)作中，從而提高自己的習(xí)作能力。

例如，在閱讀《江畔獨(dú)步尋花》和《游園不值》這兩首古詩(shī)時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩首詩(shī)都是在寫(xiě)盛開(kāi)的花，但寫(xiě)法卻不一樣。第一首詩(shī)描寫(xiě)道：“黃四娘家花滿蹊，千朵萬(wàn)朵壓枝低。”作者是通過(guò)數(shù)量上的繁多“千朵萬(wàn)朵”來(lái)表現(xiàn)盛開(kāi)的花非常多且密集。而第二首詩(shī)中則這樣描寫(xiě)：“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)?！弊髡呤遣捎昧恕耙渣c(diǎn)帶面”的手法，通過(guò)“春色滿園”“紅杏出墻”來(lái)讓讀者想象花開(kāi)是如此茂盛。當(dāng)學(xué)生將這兩首寫(xiě)作手法完全不同的詩(shī)放在一起進(jìn)行比較閱讀時(shí)，便能充分理解寫(xiě)作手法的作用，同樣的意思，運(yùn)用不同的手法表達(dá)，讀來(lái)的感受就大大不同。

三、比較相近題材，深化文本閱讀效果

除了比較字詞、標(biāo)點(diǎn)、寫(xiě)作手法之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的題材進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度以及不同的情感方面著手，運(yùn)用多種情感剖析的方法，幫助他們?cè)诩由顚?duì)文章內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，獲得一種更為深刻的感悟，從而提升學(xué)生的賞析能力。然而，在教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的年齡以及身心特點(diǎn)，有些低年級(jí)的學(xué)生是無(wú)法自己完成比較閱讀的。因此，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入閱讀狀態(tài)，掌握如何將題材相近的文章進(jìn)行比較閱讀的方法，從而獲得更好的閱讀效果。

例如，在教學(xué)《小松鼠找花生》和《口語(yǔ)交際·小兔運(yùn)南瓜》這兩篇課文時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)這兩篇課文的題材相似，都是敘述型的故事類課文，因此，可以進(jìn)行題材類的比較閱讀。于是，教師先指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的主人公以及其他角色所擁有的情感，甚至是整個(gè)故事的過(guò)程、起因以及最后的結(jié)局等進(jìn)行詳細(xì)分析，讓學(xué)生在相互比較中更加深刻地理解這兩篇文章。同時(shí)，在相似題材的課文中，學(xué)生易找到兩者的共通點(diǎn)和差異點(diǎn)，懂得語(yǔ)文知識(shí)的多樣性、情感性以及邏輯性，加強(qiáng)了學(xué)生的分析能力、理解能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，也有效提高了課堂效率，為學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成助力。

四、比較同一作家不同作品，強(qiáng)化分析閱讀能力

為了讓學(xué)生獲得更好的閱讀效果，教師還可以選擇一些名家的作品作為閱讀訓(xùn)練的素材。這些佳作通常將細(xì)節(jié)處理得非常好，文體也更加規(guī)范，字詞的使用都非常準(zhǔn)確，用于學(xué)生的閱讀指導(dǎo)非常合適。由于不一樣的作品所表現(xiàn)的文章風(fēng)格和情感都有所不同，若將這些作品進(jìn)行比較閱讀，可幫助學(xué)生對(duì)文章含義進(jìn)行深入的探討，有助于提升他們的閱讀能力。當(dāng)然，為獲得更好的分析效果，教師可讓學(xué)生分析同一個(gè)作家不同作品中的寫(xiě)作內(nèi)容和手法，不僅可以讓學(xué)生更好地理解作者所描繪的人物特點(diǎn)，還能通過(guò)比較讓學(xué)生獲得更加有效的閱讀分析法。

例如，當(dāng)學(xué)生閱讀到老舍先生的《貓》一文時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生與老舍先生的另一作品《養(yǎng)花》放在一起進(jìn)行比較閱讀。閱讀《貓》一文時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者非常喜歡貓，而閱讀《養(yǎng)花》時(shí)，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了作者對(duì)花的愛(ài)惜之情。當(dāng)學(xué)生將這兩篇文章放在一起比較時(shí)，就會(huì)想到一個(gè)問(wèn)題：“作者為什么會(huì)喜歡貓和花呢？那么，他到底是愛(ài)花還是更加愛(ài)貓呢？”于是，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)老舍先生的生平事跡進(jìn)行了解，通過(guò)聯(lián)系作者的經(jīng)歷來(lái)共同解讀這兩篇文章。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，老舍先生的腿不好，但是他卻從來(lái)不抱怨生活，依舊對(duì)生活和大自然充滿了熱愛(ài)，因此他才會(huì)這么喜愛(ài)花和貓，在這兩篇文章中學(xué)生也不難感受到老舍先生積極、樂(lè)觀向上的生活態(tài)度。學(xué)生通過(guò)比較分析，對(duì)文章所隱藏的深意有了更深的了解，提升了他們的閱讀分析能力。

閱讀就是將知識(shí)內(nèi)化吸收的一個(gè)過(guò)程，而寫(xiě)作是將已內(nèi)化的知識(shí)進(jìn)行表述的一種形式，比較閱讀則是兩者之間聯(lián)結(jié)的橋梁。比較閱讀，可以讓學(xué)生感悟語(yǔ)言的魅力，理解課文的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)由閱讀到寫(xiě)作的轉(zhuǎn)化。在小學(xué)階段，比較閱讀側(cè)重的不是文章的優(yōu)劣和高下，而是比較事物的相同點(diǎn)和差異點(diǎn)，再進(jìn)行優(yōu)化，讓知識(shí)形成更加具體的系統(tǒng)，幫助學(xué)生更好地突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，抓住課文中的重點(diǎn)，豐富學(xué)生的知識(shí)庫(kù)，更有助于提高學(xué)生的閱讀興趣，擁有更加敏銳的鑒賞能力。在教學(xué)中教師重視比較閱讀法，可以創(chuàng)新教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行課外延伸閱讀，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力，在閱讀中受益終身。

（作者單位：江蘇南通市港閘區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍