周建龍

【摘? 要】隨著新課程改革的深入發(fā)展，新的教學(xué)理念、教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生，緩解了傳統(tǒng)語文教學(xué)問題，提升了小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。發(fā)現(xiàn)式閱讀正是新課改形式下發(fā)展式學(xué)習(xí)演變而來的新型教學(xué)方式，將其運(yùn)用到小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中，能夠提高學(xué)生的參與度，促使學(xué)生展開閱讀深度探索，提升學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)能力，因此已經(jīng)成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要模式之一?；诖?，本文展開對小學(xué)語文高段發(fā)現(xiàn)式閱讀教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容的探討，旨在優(yōu)化創(chuàng)新該教學(xué)模式，保障發(fā)現(xiàn)式閱讀的教學(xué)優(yōu)越性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;高段閱讀;發(fā)現(xiàn)式教學(xué);實(shí)施原則

一、小學(xué)語文高段發(fā)現(xiàn)式閱讀教學(xué)的分析

（一）小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)任務(wù)

第一，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀的興趣，使其發(fā)自內(nèi)心地展開閱讀活動(dòng)，如此才能夠保證語文閱讀的數(shù)量和質(zhì)量。如，對于語文閱讀感興趣，則學(xué)生會(huì)利用一天中的碎片時(shí)間展開語文課外閱讀活動(dòng)，如此保證閱讀的數(shù)量，從而真正地喜歡閱讀，能夠代入自己的主觀感受，形成情感共鳴，由此展開的閱讀效果更好。

第二，教師要培養(yǎng)學(xué)生掌握良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法。在語文閱讀中，有精讀、泛讀等多種閱讀方式，在小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)形成了初步的三觀，由此展開的閱讀活動(dòng)，形成的閱讀習(xí)慣能夠在未來的生活中延續(xù)下去。而構(gòu)建良好的閱讀方法，能夠讓閱讀活動(dòng)事半功倍，從根本上提高學(xué)生閱讀的成就感，解決學(xué)生語文閱讀積極性不高的問題。

第三，教師要注重培養(yǎng)小學(xué)語文高段學(xué)生的閱讀能力。閱讀能力包括能夠快速地從文本中提取有效信息，能夠掌握閱讀文本的主旨內(nèi)容，吸取文本中的精神內(nèi)涵，借此指導(dǎo)自己的生活實(shí)踐活動(dòng)。如，《小王子》中關(guān)于狐貍和小王子的故事，“愛就是責(zé)任”指導(dǎo)小學(xué)生能夠形成正確、積極的三觀。

（二）小學(xué)語文發(fā)現(xiàn)式閱讀教學(xué)分析

發(fā)現(xiàn)式閱讀主要是指教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、感知、思考以及探究活動(dòng)，積極主動(dòng)地實(shí)現(xiàn)對閱讀文本知識的重新建構(gòu)，生成新的知識體系，由此獲得自我體驗(yàn)，培養(yǎng)語文閱讀能力和語文素養(yǎng)?？梢哉f在發(fā)現(xiàn)式閱讀教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生掌握閱讀的主動(dòng)權(quán)，從中發(fā)現(xiàn)知識、總結(jié)歸納知識，并且進(jìn)行情感能力方面的創(chuàng)新發(fā)展。在小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中，要想發(fā)揮發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的積極作用，必須能夠?yàn)槠錁?gòu)建一定的教學(xué)架構(gòu)，按照一定的實(shí)施原則，才能確保發(fā)現(xiàn)式閱讀教學(xué)活動(dòng)下學(xué)生的閱讀能力、閱讀視野以及語文核心素養(yǎng)得到有效提升。

二、小學(xué)語文高段發(fā)現(xiàn)式閱讀教學(xué)的實(shí)施原則探討

第一，注重目標(biāo)設(shè)置，制定閱讀流程。在小學(xué)語文高段發(fā)現(xiàn)式閱讀教學(xué)中，要設(shè)置教學(xué)目標(biāo)為“以學(xué)生為主體”，由此讓語文高段閱讀指導(dǎo)活動(dòng)滿足學(xué)生的求知和探索的欲望。在以學(xué)生為本的教學(xué)目標(biāo)中，教師在發(fā)現(xiàn)式閱讀教學(xué)中逐漸完成閱讀流程的設(shè)置，讓學(xué)生先產(chǎn)生閱讀興趣，提出閱讀問題，最后完成閱讀思考。如，在小學(xué)語文高段古詩詞的《清平樂·村居》的教學(xué)中，教師通過多媒體技術(shù)播放圖片以及音頻內(nèi)容，營造一種舒適的鄉(xiāng)村生活場景，由此設(shè)置生活情境，吸引學(xué)生展開想象，激發(fā)學(xué)生對于村居生活的好奇心，并且在腦海中構(gòu)建相關(guān)場景，在閱讀古詩詞之后得到解答。

第二，呈現(xiàn)教材內(nèi)容，豐富閱讀資源。在發(fā)現(xiàn)式閱讀教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)并不是憑空展開的，其必須立足于教材內(nèi)容，展開語文閱讀資源的拓展。如，小學(xué)語文閱讀教學(xué)，不會(huì)要求教師展開《1984》等難度系數(shù)較高的、脫離小學(xué)語文高段教學(xué)大綱內(nèi)容的閱讀教學(xué)。所以說，實(shí)施發(fā)現(xiàn)式閱讀教學(xué)活動(dòng)，要基于教材內(nèi)容，尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，展開多樣化的閱讀教學(xué)活動(dòng)。如，《清平樂·村居》是一首描寫閑適的鄉(xiāng)村生活，其詩詞中展開動(dòng)靜描寫的有機(jī)結(jié)合，使詩歌具有畫面感，對此教師還導(dǎo)入課外古詩詞內(nèi)容《過故人莊》，由此開闊學(xué)生的閱讀視野，還通過對比的方式，增加學(xué)生對于《清平樂·村居》的閱讀理解。

第三，掌握知識結(jié)構(gòu)，展開深度閱讀。小學(xué)語文閱讀活動(dòng)中，學(xué)生只有先對文本結(jié)構(gòu)體系具有一個(gè)整體認(rèn)知，才能采取有效的發(fā)現(xiàn)式閱讀活動(dòng)。如，記敘文閱讀中則要求發(fā)現(xiàn)尋求文本的起因、經(jīng)過、結(jié)果三大要素，而議論文閱讀則要求能夠在發(fā)現(xiàn)式閱讀中參照論點(diǎn)、論據(jù)、論證展開探索。因此實(shí)施發(fā)現(xiàn)式閱讀教學(xué)活動(dòng)的原則之一是掌握知識結(jié)構(gòu)，便于高效展開深度閱讀。如，小學(xué)語文的課后閱讀活動(dòng)中《小王子》的發(fā)現(xiàn)式閱讀，學(xué)生通過目錄掌握這是一個(gè)小王子歷險(xiǎn)的故事，了解其一共路過了哪一些星球才走到地球，然后展開精讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對《小王子》文本的深度閱讀，發(fā)現(xiàn)和思考其中的人生哲理。

第四，自主合作探究，發(fā)揮閱讀主動(dòng)性。發(fā)現(xiàn)式閱讀教學(xué)法的實(shí)施固然能夠改變小學(xué)生的語文閱讀現(xiàn)狀，提高閱讀質(zhì)量。但是發(fā)現(xiàn)式閱讀活動(dòng)并不是盲目隨意運(yùn)用的，而是要能夠以自主合作探究為原則，促使學(xué)生在閱讀中能夠借助外界力量，拓寬自己閱讀探索的思路，同時(shí)還能通過合作交流，增強(qiáng)學(xué)生語文能力、語言實(shí)踐應(yīng)用能力，更好地發(fā)揮閱讀教學(xué)活動(dòng)在提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)中的積極作用。如，《小王子》教學(xué)中，教師通過組織讀書會(huì)的方式，讓學(xué)生對小王子到每一個(gè)星球所發(fā)生的事情進(jìn)行總結(jié)歸納，并且說一說自己的感受。

三、結(jié)語

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文高年級教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和組成內(nèi)容，通過高質(zhì)量的閱讀教學(xué)活動(dòng)能夠幫助學(xué)生形成良好的語文閱讀習(xí)慣，培育學(xué)生養(yǎng)成語文閱讀能力。借助發(fā)現(xiàn)式閱讀教學(xué)方式，按照一定的實(shí)施原則，在高段語文閱讀活動(dòng)中運(yùn)用發(fā)現(xiàn)式閱讀方式，為發(fā)揮發(fā)現(xiàn)式閱讀教學(xué)方式的閱讀人才培育活動(dòng)奠定了良好的基礎(chǔ)。通過教學(xué)總結(jié)歸納可知，當(dāng)前的小學(xué)語文高段發(fā)現(xiàn)式閱讀教學(xué)的實(shí)施原則主要有：一是注重教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，制定閱讀計(jì)劃;二是呈現(xiàn)教材內(nèi)容，豐富閱讀資源;三是掌握知識結(jié)構(gòu)，展開深度閱讀;四是自主合作探究，發(fā)揮閱讀主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張瀝.初探新課改下小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)有效途徑[J].學(xué)周刊，2018（10）.

（責(zé)任編輯? 袁 霜）