謝俊杰 黃麗

高考試題是一座富礦，各類各層次研究者從未間斷對(duì)它的深度挖掘。在知識(shí)本位驅(qū)動(dòng)下，高考?xì)v史試題的研究主要集中于從淺層次知識(shí)結(jié)構(gòu)、中層次歷史思維方法、深層次歷史素養(yǎng)等方面對(duì)常規(guī)歷史知識(shí)類題目探討，忽略了近年來異軍突起的史學(xué)理論類題目。針對(duì)后者，有代表性的研究成果有馮一下教授的《略談方法類題目的涌現(xiàn)及影響——2014年高考?xì)v史試題特點(diǎn)探析》、《略談方法類歷史試題的考查內(nèi)容》，宮炳成教授的《試論高考試題中的史學(xué)研究傾向——從2013年新課標(biāo)全國Ⅱ卷談起》諸文。馮教授的成果側(cè)重于從歷史學(xué)習(xí)方法角度解讀高考試題，宮教授并未完全聚焦歷史研究理論類題目，且上述成果主要是對(duì)某一年份高考試題的研究。本文擬對(duì)2007年以來教育部考試中心命制的新課程試題純史學(xué)理論類選擇題作一粗淺梳理，嘗試從題目的發(fā)展演變、對(duì)高中教考的影響、試題的育人功能等方面重新認(rèn)識(shí)此類題目，以拋磚引玉，求教于方家。

一、題目概覽與特征分析

從2007年教育部考試中心為海南、寧夏命制的新課程歷史試題算起，迄今已走過12個(gè)年頭，其中直接考查史學(xué)理論的選擇題共有13道，詳見下表。

（一）明顯的階段性演變

上表較為直觀地反映出了史學(xué)理論類選擇題的階段性特征：

其一，題目出現(xiàn)的年份呈非連續(xù)、不平衡分布。考試中心命制新課標(biāo)卷以來，史學(xué)理論類選擇題經(jīng)歷了四個(gè)階段，從無到有、一落兩起，具有一定的周期性。最初兩年（2007年、2008年）未見此類選擇題的蹤影，此為第一階段;此后，2009年、2010年連續(xù)出現(xiàn)，給人以百試不爽之感，此為第二階段;而后迅速進(jìn)入寂寥期，逐漸淡出視線，此為第三階段;2017—2018年重出“江湖”，特別是2017年集中“爆發(fā)”，強(qiáng)勢(shì)回歸，引來一線師生一陣驚呼，此為第四階段。這種大幅波動(dòng)與變化，一是基于題目本身涉及史學(xué)研究的專業(yè)領(lǐng)域，故只是作為高考試題的點(diǎn)綴之物，沒有頻繁出現(xiàn);二是命題者出于“反猜題、反押題”的需要故意為之，造成考查的年份斷層。

其二，考查內(nèi)容與方向的漸變與突變并存。一方面，考查內(nèi)容在同一階段內(nèi)呈漸變趨勢(shì)，如2009—2010年主要是對(duì)史學(xué)研究理論進(jìn)行不同角度的考查。另一方面，史學(xué)理論考向階段性突變趨勢(shì)明顯。對(duì)比上表中2009—2010年題目與2017—2018年題目考向差異非常突出，涵蓋范疇擴(kuò)容明顯。這種轉(zhuǎn)變很可能是為適應(yīng)“三維目標(biāo)”到“學(xué)科核心素養(yǎng)”的調(diào)整。具體而言，前者側(cè)重于以歷史學(xué)家、研究者的歷史研究理論或歷史哲學(xué)觀為突破，考查與歷史研究相關(guān)的基本要求與理論，體現(xiàn)了“三維目標(biāo)”下“過程與方法”的要求，旨在給學(xué)生提供正確認(rèn)識(shí)歷史的方法論依據(jù)。后者關(guān)注史料，側(cè)重于以不同史料認(rèn)知?dú)v史、史學(xué)研究理論概念的區(qū)分、史料甄別方法等，充分反映了“核心素養(yǎng)”目標(biāo)，意在從更專業(yè)、更源頭的史料學(xué)角度培養(yǎng)學(xué)生“史料實(shí)證”與“歷史解釋”素養(yǎng)，甚至2017年海南卷19題更是讓學(xué)生準(zhǔn)確區(qū)分歷史敘述、歷史解釋、歷史觀點(diǎn)、歷史結(jié)論，考查更直接明了。

史學(xué)理論類選擇題除呈現(xiàn)上述“變”化特征外，也突出“穩(wěn)”字當(dāng)頭，在多方面具有較明顯的連續(xù)性特點(diǎn)。

（二）突出的總體連續(xù)穩(wěn)定性

首先，堅(jiān)持課改理念融入試題。尊重歷史，強(qiáng)調(diào)歷史意識(shí)、歷史智慧和視野是高中歷史課程的基本理念。尊重歷史必先尊重史料，史料的辨析方法是還原歷史客觀真實(shí)的途徑。歷史意識(shí)、智慧與視野，注重歷史現(xiàn)象的橫縱向關(guān)聯(lián)，滲透了透過現(xiàn)象看本質(zhì)的歷史思維品質(zhì)。這些理念在上述題目中均有不同程度、不同角度的體現(xiàn)。

其次，史學(xué)理論類題目從專業(yè)的角度剝開歷史學(xué)家如何研究歷史的神秘面紗，彰顯了歷史學(xué)的科學(xué)性而非藝術(shù)性，體現(xiàn)了歷史研究過程的嚴(yán)謹(jǐn)性而非隨意性。

第三，題目難度適中，保持一定的區(qū)分度。由于題目以考查史學(xué)理論類為主，具有較濃的專業(yè)色彩，因此命題者在充分考慮區(qū)分度與選拔性前提下，適度控制難度，沒有也無需對(duì)學(xué)生作普遍拔高要求，總體以多數(shù)學(xué)生能通過材料作出正確判斷為據(jù)。

第四，專業(yè)理論與方法中隱含常識(shí)。雖然史學(xué)理論類選擇題比較具有歷史學(xué)科專業(yè)性，意在考查學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，但題中巧妙隱藏了史學(xué)常識(shí)乃至生活常識(shí)。如2017年全國Ⅰ卷第26題從不同史書記載中認(rèn)定歷史事實(shí)，包含了通過歷史敘述的共同之處認(rèn)定事實(shí)的常識(shí)。又如2015年海南卷第4題關(guān)于謠讖與歷史現(xiàn)象的關(guān)聯(lián)，也是對(duì)所謂的預(yù)言與后發(fā)真實(shí)歷史的偶然性的常識(shí)性考查。比較典型的題目還有2017年全國Ⅱ卷第35題關(guān)于歷史敘述的時(shí)代性問題以及2010年新課標(biāo)全國卷第35題關(guān)于中日雙方對(duì)豐島海戰(zhàn)的歷史記載等。當(dāng)然，學(xué)生解題時(shí)也可以借助常識(shí)作出準(zhǔn)確的選擇。

綜上分析，有理由相信史學(xué)理論類題目作為高考?xì)v史試題中的“另類”還將繼續(xù)存在于高考全國卷，并成為中長期的考查趨勢(shì)，進(jìn)一步影響高中歷史教學(xué)與考試。

二、史學(xué)理論考查與高中教考

中學(xué)教師關(guān)注、研究高考試題，探尋高考命題規(guī)律，實(shí)在突顯高考在“導(dǎo)”方面的功能與價(jià)值。高考在高中階段的各類考試中據(jù)有絕對(duì)的主導(dǎo)地位，高考試題具有最高話語權(quán)，政治上體現(xiàn)國家意志，專業(yè)上代表國內(nèi)最高層級(jí)的研究與命題水平。高考試題對(duì)知識(shí)、思維、能力、素養(yǎng)考查的導(dǎo)向性，對(duì)方法、專業(yè)、關(guān)注點(diǎn)的引導(dǎo)性，對(duì)促進(jìn)高中教學(xué)轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)作用十分突出，是全方位的。

首先，試題新穎，打破傳統(tǒng)考試的知識(shí)理路，直指高中歷史教學(xué)的盲區(qū)，折射出高中歷史教學(xué)的不足，在教考分離形勢(shì)下，以考促學(xué)，倒逼教學(xué)調(diào)整專業(yè)回歸。

應(yīng)試氛圍下，高中歷史教學(xué)更強(qiáng)調(diào)知識(shí)本位，即便在史料教學(xué)大行其道的今天，往往也主要是借助不同史料盡可能構(gòu)建對(duì)歷史事件、歷史現(xiàn)象的相對(duì)全面的認(rèn)知與評(píng)判，而忽略了史料教學(xué)中對(duì)歷史研究理論的傳授。史學(xué)理論類題目讓一線師生防不勝防的同時(shí)，也引導(dǎo)教師關(guān)注史學(xué)研究理論，了解前沿成果，提高專業(yè)水平，推動(dòng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)落地。常見的方法包括史料搜集方法、史料真?zhèn)伪嫖龇椒?、史料勘誤方法（其中偽史料的價(jià)值同樣值得關(guān)注）、運(yùn)用唯物史觀理論研究方法以及新史學(xué)研究方法等。

其次，考向引導(dǎo)促進(jìn)各地模擬試題轉(zhuǎn)變。高考指揮棒作用毋庸諱言，史學(xué)理論類試題數(shù)量有限，不能代替對(duì)歷史知識(shí)的考查，但其導(dǎo)向性不可小視，特別是2017年高考中全國Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷與海南卷的井噴涌現(xiàn)，引起教研員與廣大一線教師的高度重視，各地模擬試題爭相仿效，以筆者所在的四川為例，在2018屆的地方性診斷考試中，此類題目頻現(xiàn)，這也許有跟風(fēng)之嫌，卻無不反映高考的影響力與反撥引領(lǐng)作用。

第三，史學(xué)理論類選擇題是新高考的試金石與探路者。已在部分省份啟動(dòng)，并即將在全國范圍鋪開的新高考模式，對(duì)接高校的專業(yè)要求與學(xué)生的專業(yè)選擇、職業(yè)發(fā)展。2017年以來的史學(xué)理論題目為代表極具歷史專業(yè)味，既在于選拔具有歷史專業(yè)學(xué)習(xí)潛力的學(xué)生，也可視作高考轉(zhuǎn)型的技術(shù)嘗試，是高中新一輪課程改革與考試改革的前奏。史學(xué)理論類選擇題將史學(xué)研究基本方法呈現(xiàn)給學(xué)生，便于有選擇歷史專業(yè)意向的學(xué)生初步了解歷史研究的方法與路徑。

三、史學(xué)理論類選擇題的育人價(jià)值與功能

史學(xué)的功能在于借鑒，歷史教育的終極追求在育人。無論是“三維目標(biāo)”中的“情感態(tài)度價(jià)值觀”，還是“核心素養(yǎng)”下的“家國情懷”都具有這種同一指向性。高考?xì)v史試題利用其影響力隱性發(fā)揮在道德、心理、價(jià)值觀等方面不可替代的育人潤化作用，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)考行三合一的目標(biāo)追求，踐行以學(xué)生為本的課改理念。

第一，符合國家教育“立德樹人”的宗旨，提高育人實(shí)效。十八大以來，國家進(jìn)一步明確在強(qiáng)化高考選拔功能的同時(shí)，將“立德樹人”作為首要目標(biāo)和根本任務(wù)。史學(xué)理論類題目中隱含的史家基本的史德與研究立場，乃“良史”之基，是基本的道德規(guī)范與職業(yè)素養(yǎng)。沒有喋喋不休的說教灌輸，以無聲的試題形式呈現(xiàn)，富有育人特色和別樣效果，更能被學(xué)生銘記、內(nèi)化于心。如2013年全國Ⅱ卷24題司馬遷撰寫《史記》對(duì)黃帝事跡的考證，充分展現(xiàn)了史學(xué)工作者孜孜以求的敬業(yè)精神與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，與社會(huì)主義核心價(jià)值觀吻合，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育的典范，具有時(shí)代價(jià)值。

第二，方法指引助力學(xué)生健康成長。史學(xué)研究的對(duì)象是汗牛充棟的史料，置身其中，史料辨?zhèn)问堑谝徊剑彩鞘穼W(xué)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的首要體現(xiàn)。求真、求實(shí)，既是為學(xué)態(tài)度，更是為人的基本要求。事實(shí)上，甄別真?zhèn)尾粌H是對(duì)歷史研究而言，同樣極富現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)下，面對(duì)各種媒體平臺(tái)猛增、信息量爆炸、信息良莠不齊、真假難辨甚至網(wǎng)絡(luò)謠言四起時(shí)，每個(gè)人都需要一雙慧眼，識(shí)破虛假。讓謠言止于智者，需要有基本的信息辨別方法與能力，恰好史學(xué)理論類題目為學(xué)生打開了這扇窗，為學(xué)生提供了信息收集、辨析、篩選的基本方法。這種方法是學(xué)生通過材料新情景形成的思想自覺。如2017年全國Ⅰ卷26題，由于歷史敘述的主觀性，形成對(duì)同一事實(shí)的史料記載存在差異，通過尋找敘述中的共同點(diǎn)，探尋歷史真相。2017年全國Ⅲ卷27題也有異曲同工之妙。這些題目對(duì)于幫助學(xué)生在生活中去偽存真，不惑于虛假信息，不困于泛濫信息干擾，促進(jìn)學(xué)生心理健康成長與長遠(yuǎn)發(fā)展有不可低估的影響。

第三，理論方法中滲透正確的歷史價(jià)值觀，塑造學(xué)生的人格。理論與方法影響思維方式，透露出分析問題的價(jià)值取向。史學(xué)理論類題目潛移默化滋養(yǎng)學(xué)生，參與塑造學(xué)生健全的人格，形成正確的價(jià)值導(dǎo)向。如2017年全國Ⅱ卷35題強(qiáng)調(diào)歷史敘述的時(shí)代性，2010年海南卷24題注重特定時(shí)空環(huán)境下的歷史評(píng)價(jià)，均隱含一個(gè)重要信息：歷史研究具有時(shí)代性，進(jìn)而可以推演出歷史分析、評(píng)價(jià)不能脫離具體的時(shí)空條件的結(jié)論，從而在導(dǎo)向上讓學(xué)生明確置身現(xiàn)場、換位思考、推己及人的重要性，一定程度上扭轉(zhuǎn)部分學(xué)生過分強(qiáng)調(diào)自我的錯(cuò)誤意識(shí)。

四、結(jié)語

縱觀十余年來，教育部考試中心命制的新課標(biāo)歷史試題，既有史學(xué)研究的專業(yè)性，又涵蓋歷史學(xué)獨(dú)特的育人功能，凝聚了高考命題人的匠心與教育的初心，散發(fā)出幽遠(yuǎn)彌久的史學(xué)芬芳。