楊映東

摘 要：分層的教學(xué)方法作為一種有效的教學(xué)方法，它可以在很大程度上提高英語教學(xué)的有效性，讓全體學(xué)生參與進(jìn)來。本文就從這個角度出發(fā)，具體的分析一下高中英語分層教學(xué)的嘗試，從而為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高中英語;嘗試

相關(guān)的文件中有明確的說明，高中英語教學(xué)應(yīng)該從整體上提高學(xué)生的素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。高中英語的難度有所增加，而學(xué)生的英語基礎(chǔ)和認(rèn)知能力本身也存在著差異，再加上高中生的身心發(fā)展正處于一個特殊的階段，就會造成很多的差異。這種差異會隨著教學(xué)的深入而變大，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高他們的英語素養(yǎng)，教師就需要堅持因材施教，使用分層的教學(xué)方法開展教學(xué)。

一、分層教學(xué)的具體內(nèi)涵

高中英語教學(xué)活動因為受到很多因素的影響，容易出現(xiàn)耗時多效率低的問題，在很大程度上阻礙了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。雖然說英語教材和教學(xué)方法在不停的更新，不過同一套有效的教學(xué)模式也不一定適合所有層次的學(xué)生?，F(xiàn)在幾年招生和辦學(xué)體制發(fā)生了相應(yīng)的變化，混合編制的班級也越來越多，這就增加了教學(xué)的難度。雖然一些學(xué)生已經(jīng)有英語學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，也了解一些語法的結(jié)構(gòu)，可是因為各方面因素的影響，他們很多的點畫都存在這層次上的差距，像學(xué)習(xí)興趣等等。這種差異性，會在學(xué)生的高中階段發(fā)生一定的分化。班級授課制的限制，也會讓學(xué)生無法最大程度上的進(jìn)行相應(yīng)的發(fā)展。現(xiàn)在高中英語的知識容量增大，難度也在提高，同時還具有一定的時代性，如果教師不能面對所有的學(xué)生，使用更加具有針對性的方法，就會對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生一定的阻礙。相關(guān)的教育理論提出，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以獲得好的效果，主要的原因不是因為學(xué)生的智力水平，而是因為得到了合適的教學(xué)條件和幫助造成的。如果教師可以提供給每一個學(xué)生這樣的條件和幫助，那么所有的學(xué)生都會獲得一定的發(fā)展。而分層教學(xué)的方法，就可以在最大程度上提供給不同層次學(xué)生這樣的幫助，讓他們獲得更多的學(xué)習(xí)機會。

二、分層教學(xué)的宏觀運用

（一）進(jìn)行班級的分層

因為在高中時期，教師的教學(xué)工作一般都是自己面對很多的學(xué)生，那么教師在教學(xué)中就要考慮學(xué)生們的整體水平。從這個方面來說，每一個班級的水平都要差不多相近，這樣才可以從整體上開展分層教學(xué)活動，另外還可以減輕教師的教學(xué)壓力。在一般的情況下，班級的分層都是在學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)校的時候，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的英語成績進(jìn)行相應(yīng)的劃分，分成不同的班級。雖然成績并不可以代表一切，不過也可以在一定程度上反映學(xué)生的思維水平。因此根據(jù)成績來進(jìn)行班級的劃分，就可以把程度相似的學(xué)生放在一起，從而更好的開展相應(yīng)的教育活動。

（二）進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層

高中英語教師在教學(xué)的過程中，需要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行相關(guān)的分層，從教材的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的具體情況為學(xué)生制定相關(guān)的目標(biāo)。目標(biāo)可以分成長期的目標(biāo)和短期的目標(biāo)。長期的目標(biāo)需要很長時間的培養(yǎng)，教師不能為所有的學(xué)生都只設(shè)置一個長期目標(biāo)，還應(yīng)該把這個目標(biāo)分層化，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的能力制定相應(yīng)的短期目標(biāo)，讓學(xué)生可以把兩個目標(biāo)結(jié)合起來，最終獲得進(jìn)步。

三、分層教學(xué)在高中英語學(xué)習(xí)中的具體運用

（一）對課堂提問進(jìn)行分層

在對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的班級分層之后，每個班級的學(xué)生水平都差別不是很大，不過學(xué)生個體之間還有一定的差距，所以在教學(xué)活動中教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行分層的提問。對于思維活躍的學(xué)生，教師向他們提問具有發(fā)散性的問題，增強他們的想象能力，這樣不僅僅可以增強學(xué)生的積極性，也可以給其他的學(xué)生樹立一定的榜樣。另外在具體的提問過程中，教師還要鼓勵學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的發(fā)言活動，增強學(xué)生的合作和探究意識，促進(jìn)他們的發(fā)展。

（二）對作業(yè)任務(wù)進(jìn)行分層

對于不同的學(xué)生，教師應(yīng)該布置相同的作業(yè)量，從而鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)過的知識。相同的作業(yè)量并不是代表布置一樣的作業(yè)，教師要更好的考慮不同層次學(xué)生對知識的把握能力，和實際的情況，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）對考試測驗進(jìn)行分層

考試測試的分層是相對比較困難的，尤其是在現(xiàn)在的教學(xué)背景下，社會各界都很重視學(xué)生的個性發(fā)展，不再倡導(dǎo)用分?jǐn)?shù)來定義學(xué)生，不過高考對于高中生來說仍然很重要，也是學(xué)生必須要面對的一個問題。所以既然無法改變考試的內(nèi)容，那么就可以對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分層，鼓勵不同層次的學(xué)生完成不同的類型的題型，盡量多拿一些分?jǐn)?shù)。例如在高考英語全國卷二的閱讀理解B篇題目中，前兩道題目就是信息查找的題目，只要學(xué)生可以找到題目中的關(guān)鍵和找到相應(yīng)的段落，那么就基本可以得出答案。這個時候教師就可以規(guī)定所有的學(xué)生前面的兩道題目都要做對，程度好一些后面的題目也要盡量保證正確。

（四）進(jìn)行分層輔導(dǎo)

分層輔導(dǎo)是進(jìn)行教學(xué)活動中的一個重要的輔助部分，課內(nèi)的分層輔導(dǎo)主要是根據(jù)課程的目標(biāo)。分層練習(xí)可以讓不同層次的學(xué)生完成相對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師對后進(jìn)生的輔導(dǎo)首先要讓學(xué)生保持正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)目標(biāo)，把引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為重點。對程度好一些的學(xué)生教師要把側(cè)重點放在增強學(xué)生的綜合能力和運用技巧上面。在平時教師要嚴(yán)格的要求中等生熟練的掌握相關(guān)的單詞短語和句型，對于優(yōu)等生就要認(rèn)真檢查他們的課堂作業(yè)和課后作業(yè)。對于后進(jìn)生，教師要精心的選擇一些句子，布置一些比較典型的題目給他們，還要定期的要求他們上交一篇作文給自己修改。

結(jié)束語：總而言之，高中英語教師要更加注重分層教學(xué)，掌握相關(guān)的理論，從而進(jìn)行相關(guān)的分層教學(xué)活動，堅持因材施教的方法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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