陳銀英　陳兆元

摘 要：隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，多模態(tài)的世界和多模態(tài)的思維使得現(xiàn)代語篇呈現(xiàn)多模態(tài)特征，這在一定程度上給教師的閱讀教學(xué)帶來挑戰(zhàn)。筆者在分析小學(xué)英語多模態(tài)語篇閱讀的實(shí)施背景和理論依據(jù)的基礎(chǔ)上，以教科版（廣州用）的小學(xué)英語教材四年級(jí)上冊Unit1 What’s in your bedroom？為例，具體探討小學(xué)英語多模態(tài)語篇閱讀的一些實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;閱讀教學(xué);語篇閱讀;多模態(tài)

閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的核心，而語篇是閱讀教學(xué)的主要載體。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)多以純文本的語篇為閱讀素材，很少對語篇進(jìn)行深層次的加工，導(dǎo)致學(xué)生對語篇的閱讀往往只停留在應(yīng)試化的語篇表面信息理解和提取，不能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，閱讀效率不高。多模態(tài)的語篇閱讀是指對語篇進(jìn)行深加工，挖掘語篇背后的核心意義，在文本的基礎(chǔ)上加入圖形圖像、圖標(biāo)圖表、歌曲、音頻、視頻等，充分利用多媒體資源對語篇進(jìn)行合理的加工、改編和利用，形成可以給讀者帶來語言、肢體、視覺、聽覺、環(huán)境等多感官協(xié)同刺激效應(yīng)的多模態(tài)語篇，以達(dá)到提升學(xué)生閱讀興趣和閱讀素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生多元讀寫能力、提高閱讀教學(xué)有效性的目的。

一、小學(xué)英語多模態(tài)語篇閱讀的實(shí)施背景

隨著新媒體、新技術(shù)的快速發(fā)展，人們的閱讀方式日漸多樣化，人類交際的多模態(tài)化也日益凸顯，促生了超越文字的多模態(tài)話語。這對英語閱讀教學(xué)來說，既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。受互聯(lián)網(wǎng)的影響，生于信息時(shí)代的中小學(xué)生從小就以基于新媒體的“讀圖”方式來理解信息，“看（viewing）”是信息輸入的方式之一。小學(xué)生閱讀的書刊、網(wǎng)頁、廣告等也從純文本逐漸走向包含了文字、圖像、圖標(biāo)、圖表、色彩、版式等的多模態(tài)語篇。根據(jù)廣州市番禺區(qū)教研室教研員凌順詩老師對2018學(xué)年第一學(xué)期區(qū)英語期末檢測題的分析，試卷語篇閱讀的分量逐年、逐級(jí)加大，卷面的圖片增多，圖片包含單圖、綜合情景圖、思維導(dǎo)圖等樣式，小學(xué)英語閱讀呈現(xiàn)多模態(tài)化趨勢，培養(yǎng)學(xué)生對不同模態(tài)語篇的讀寫能力和交際能力的時(shí)代要求已不容忽視。

新課標(biāo)對高中學(xué)生英語語言技能的培養(yǎng)提出了新要求：從以往聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)上，增加并重視“看（viewing）”的能力培養(yǎng)要求，即對圖形圖像、圖標(biāo)圖表、動(dòng)畫視頻等非語言符號(hào)信息的理解能力。這顯然是受到多模態(tài)語篇的影響，發(fā)現(xiàn)了這種技能在新媒體時(shí)代的日趨重要性。這是普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)，最新的小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)還未正式頒布，但筆者相信作為義務(wù)教育起點(diǎn)階段的英語課程標(biāo)準(zhǔn)肯定也是向著高中“新課標(biāo)”的上層建筑目標(biāo)扎實(shí)邁進(jìn)的。

由上可見，在英語教學(xué)中，語篇閱讀，尤其是多模態(tài)的語篇閱讀能力的培養(yǎng)越來越受到重視。這也順應(yīng)了幫助學(xué)生適應(yīng)急劇的社會(huì)變化，迎接經(jīng)濟(jì)全球化、語言文化多元化和交流技術(shù)多樣化的挑戰(zhàn)的時(shí)代要求。然而，教科書上所提供的閱讀文本材料卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足這種多模態(tài)語篇閱讀的需求，這就要求教師必須基于教材單元話題主題語境，適當(dāng)補(bǔ)充多模態(tài)的語篇閱讀材料，拓展學(xué)生英語閱讀量，培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)。

二、小學(xué)英語多模態(tài)語篇閱讀的理論依據(jù)

戴爾、克拉申、皮爾曼、科斯基寧等外國學(xué)者的多模態(tài)教學(xué)研究為小學(xué)英語多模態(tài)語篇閱讀教學(xué)提供了理論依據(jù)。近年來，國內(nèi)也開始涌現(xiàn)出一批關(guān)注多模態(tài)教學(xué)研究的學(xué)者，如李戰(zhàn)子、胡狀麟、朱永生等。他們在引進(jìn)國外多模態(tài)教學(xué)理論研究的同時(shí)，也開展相關(guān)的實(shí)證研究。研究表明，多模態(tài)教學(xué)模式有助于幫助學(xué)生理解和記憶語篇。相對傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中讀者受語言能力限制而更多地把注意力放在語言本身，多模態(tài)語篇可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生在閱讀時(shí)產(chǎn)生多方面的聯(lián)想，從而加深其對文章的內(nèi)容大意、作者寫作意圖等的理解，達(dá)到增強(qiáng)記憶效果、整體建構(gòu)語篇意義、提高學(xué)生多元讀寫能力的目的。

縱觀國內(nèi)外相關(guān)研究可以發(fā)現(xiàn)，多模態(tài)英語教學(xué)的研究雖然已經(jīng)取得了不少成果，但是研究內(nèi)容以理論探討為主，實(shí)證研究的開展較少，而且主要集中在大學(xué)英語教學(xué)，初中、高中的多模態(tài)英語教學(xué)研究很少，小學(xué)就更是少之又少。多模態(tài)教學(xué)理論引進(jìn)我國十幾年來，雖取得一定成果，但很多問題還有待深入探討。

三、小學(xué)英語多模態(tài)語篇閱讀的實(shí)施策略

教科版（廣州用）的小學(xué)英語教材中的語篇以對話和小短文為主，教師在語篇閱讀教學(xué)的過程中，如果單一進(jìn)行一種能力訓(xùn)練的閱讀活動(dòng)或者用一種模態(tài)的語篇材料，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和幫助學(xué)生理解語篇意義，容易導(dǎo)致課堂沉悶。這就需要教師根據(jù)具體語篇特點(diǎn)，充分挖掘教材配套的多媒體資源，對其進(jìn)行多模態(tài)化的深加工。筆者以四年級(jí)上冊英語教材的Unit1 What’s in your bedroom一課為例，對實(shí)施多模態(tài)語篇閱讀進(jìn)行了教學(xué)探究，具體如下：

（一）課前熱身（Warming up）的多模態(tài)設(shè)計(jì)

在Warming up部分，教師播放教材中配套的歌曲My little bedroom的視頻資源，讓學(xué)生在美妙的音樂中通過視覺和聽覺生成bedroom話題的初步感知，然后出示一間教師事先做好的bedroom手工模型，通過“What can you see in my bedroom？”“What colour is the door？”等一系列的提問，讓學(xué)生看一看、說一說，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種模態(tài)感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效刺激他們提取已學(xué)的知識(shí)來應(yīng)對當(dāng)前的問題。

（二）基于教材語篇的多模態(tài)改編

小學(xué)英語教材中的語篇圖文并茂，并且配套了錄音、課文動(dòng)畫等資源，為語篇的多模態(tài)閱讀提供可能性。然而，如果教師不對這些多媒體資源進(jìn)行多模態(tài)改編，那就只能停留在表面化的多媒體教學(xué)而非多模態(tài)教學(xué)。如教材語篇中Miss White說“Children， I want you to draw your bedrooms.”后，呈現(xiàn)學(xué)生回憶自己家里臥室的畫面。在語篇中，Jiamin和Janet在描述自己臥室的句子時(shí)，教材適時(shí)呈現(xiàn)他們畫的bedroom圖片并做局部放大，同時(shí)將原本都是黑色并且字體大小一致的句子做多模態(tài)改編，將重點(diǎn)單詞和短語（如“a big bed next to the window”“a picture on the door”等）的字體變大并配上鮮明的顏色突出顯示，再加上語音的同步播放，學(xué)生就能夠在多模態(tài)的感官刺激中自然理解語篇意義。

（三）拓展練習(xí)和作業(yè)的多模態(tài)設(shè)計(jì)

在完成Unit1 What’s in your bedroom的語篇學(xué)習(xí)后，筆者讓學(xué)生也嘗試畫出自己的臥室圖片，動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)可以做一間手工臥室，用幾句話口頭描述自己的bedroom。在課上，學(xué)生通過畫、寫、說，向全班的同學(xué)展示自己的臥室。然而，受畫畫水平和手工水平的限制，這樣的展示還不夠立體深刻。適逢周末，筆者布置了用手機(jī)拍一個(gè)小視頻介紹自己的bedroom并提交到班級(jí)微信群的家庭作業(yè)。面對難得的上鏡機(jī)會(huì)，很多學(xué)生精心準(zhǔn)備，有的家長反饋說“NG了好多次”才做成視頻。從收到的視頻作業(yè)可以看出學(xué)生的準(zhǔn)備充分、制作用心。學(xué)生在這個(gè)過程中通過動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口介紹他們的bedroom，同學(xué)之間互相參觀、欣賞彼此的臥室，筆者由此達(dá)到了“語言與勞動(dòng)教育相結(jié)合”的目的。這個(gè)過程比起傳統(tǒng)的諸如抄寫背誦課文、寫幾句話介紹自己的臥室等作業(yè)要有趣也有益得多。

在這個(gè)單元的課例中，筆者通過課堂觀察和訪談部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對教材語篇的多模態(tài)閱讀活動(dòng)持有積極的態(tài)度，普遍認(rèn)為這樣的語篇閱讀更加有趣，表示喜歡用多模態(tài)的形式去展示他們的學(xué)習(xí)成果。

從時(shí)代、教育的發(fā)展和人才的需求來看，傳統(tǒng)的以讀寫為主的單一語篇閱讀教學(xué)已不能再滿足需求，多模態(tài)語篇識(shí)讀能力的培養(yǎng)迫在眉睫。這就要求教師在語篇教學(xué)中除了聽說讀寫能力的培養(yǎng)外，還應(yīng)該更加重視傳遞給學(xué)生“看（viewing）”的技能，讓學(xué)生在意義傳遞過程中學(xué)會(huì)有意識(shí)地恰當(dāng)運(yùn)用每一種可能的符號(hào)資源，完成意義的傳遞。面對教學(xué)方式的變革給教師帶來的多模態(tài)閱讀教學(xué)素養(yǎng)的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)積極與時(shí)代接軌，學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)的手段，有效整合各種符號(hào)資源去豐富課堂、彰顯課堂個(gè)性，從而達(dá)到提升學(xué)生閱讀興趣和閱讀素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生多元讀寫能力的目的。

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