程平

摘 要：伴隨新課程改革的實(shí)施，需保證每個(gè)學(xué)生都要充分得到綜合發(fā)展，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。以往教學(xué)模式已不能滿足所有學(xué)生具體發(fā)展需求，分層教學(xué)模式的出現(xiàn)有效地解決了這一問題。在高中地理教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征和實(shí)際學(xué)習(xí)情境，實(shí)施有針對(duì)性的分層教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能得到良好的發(fā)展。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)分層教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探討提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;高中地理教學(xué)中的應(yīng)用;探討

1 引言

面對(duì)地理學(xué)科教學(xué)的一些問題，尤其是學(xué)生個(gè)體差異性這一普遍性問題，我們就可以借助分層教學(xué)模式，來輔助傳統(tǒng)課堂教學(xué)，確保教學(xué)進(jìn)度與質(zhì)量的基礎(chǔ)上，更好的提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。雖然現(xiàn)階段我國高中地理課堂教學(xué)由于諸多因素的制約，教學(xué)有效性并不是特別高。因此，只有對(duì)現(xiàn)階段制約課堂教學(xué)有效性的相關(guān)因素有正確的認(rèn)知，再結(jié)合現(xiàn)代高中教育發(fā)展實(shí)際提出相應(yīng)的解決措施，才能更好地實(shí)現(xiàn)高中地理課堂教學(xué)有效性的提升。

2 課堂教學(xué)的概述

對(duì)于課堂教學(xué)分層教學(xué)而言，主要指的是在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)使用分層教學(xué)方式進(jìn)行有效的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)的提升與進(jìn)步。隨著現(xiàn)階段素質(zhì)教育及新課改的實(shí)施與深化，課堂的分層教學(xué)也成為現(xiàn)階段教學(xué)活動(dòng)開展的重點(diǎn)。通常來說，做好課堂教學(xué)提升工作具有非常積極的意義，例如，可以滿足現(xiàn)階段素質(zhì)教育以及新課改對(duì)于課堂教學(xué)的具體要求，可以在較大程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提升，可以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升，等等。

3 高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

3.1 對(duì)于知識(shí)傳授過度重視

在高中地理具體教學(xué)的過程中，基于其學(xué)科所呈現(xiàn)的特殊性，很多教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，極易將教學(xué)重點(diǎn)放在地理知識(shí)傳授方面，加之受應(yīng)試教育理念的影響，很多教師對(duì)于地理知識(shí)傳授過度重視，這就很難在有效的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，其教學(xué)有效性水平也很難得到保證。

3.2 學(xué)生主體地位未得到有效的發(fā)揮

學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，是保證教學(xué)有效性的重要因素之一。雖然現(xiàn)階段學(xué)生已成為課堂教學(xué)的主體，但在現(xiàn)階段高中地理教學(xué)過程中，教師依然占據(jù)主導(dǎo)的地位，這必然會(huì)給教學(xué)有效性的提升帶來較大的制約。

4 分層教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探討

4.1 合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

實(shí)施分層學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)學(xué)生分層也是實(shí)施分層學(xué)習(xí)的重要步驟。許多教師認(rèn)為對(duì)學(xué)生分層很簡(jiǎn)單。根據(jù)考試成績(jī)，將學(xué)生從高到低分成不同的水平的觀點(diǎn)實(shí)際上是錯(cuò)誤的。學(xué)生的考試成績(jī)只代表了對(duì)特定階段特定知識(shí)的掌握情況。以成績(jī)來看，完全不反映學(xué)生的特點(diǎn)。因此，教師不僅要考慮考試成績(jī)，還要考慮學(xué)生的興趣和愛好。風(fēng)格、思維能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等其他方面。為了充分理解學(xué)生，教師必須在日常教育過程和課余時(shí)間花費(fèi)更多的時(shí)間和精力來理解學(xué)生，然后通過合理的分層將學(xué)生分配到更適合開發(fā)的水平。一般來說，為了便于在教室中實(shí)施運(yùn)營(yíng)，最好讓教師們將學(xué)生劃分為三個(gè)級(jí)別：優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生，然后基于合理的分層實(shí)施下一個(gè)分層教育策略。另外，在對(duì)學(xué)生分層的過程中需要注意的幾個(gè)問題。第一，分層應(yīng)基于隱藏的分層。換句話說，教師心中的數(shù)字可以是任意數(shù)量的，不需要明確給學(xué)生，減少分層引起的心理不良影響。第二，教師要隨著學(xué)生的發(fā)展隨時(shí)隨地調(diào)整學(xué)生水平。這樣，即使學(xué)生處于動(dòng)態(tài)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，教師的及時(shí)調(diào)整也能始終達(dá)到最佳發(fā)展水平。

4.2 分層教學(xué)法的合理規(guī)劃確保教學(xué)質(zhì)量。

在與學(xué)生交流、溝通、互動(dòng)的民主課堂氛圍中建立起大家的地理意識(shí)，以及自信心與興趣的激發(fā)，根據(jù)對(duì)所有學(xué)生系統(tǒng)全面的了解后，進(jìn)行有效的教學(xué)計(jì)劃和步驟，在確保教學(xué)過程可操作性與質(zhì)量的前提下，開展分層教學(xué)。舉例：我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)過程中，要考量學(xué)生的整體水平，分層的跨度不易過大，對(duì)分層的節(jié)點(diǎn)安排要科學(xué)合理，如：對(duì)于水平中等偏上的層級(jí)學(xué)生，課程安排應(yīng)該相對(duì)緊湊;對(duì)于中等偏下的，我們可以在基礎(chǔ)課時(shí)上進(jìn)行一定的延伸，留給學(xué)生足夠的消化時(shí)間。除了對(duì)于整體水平的考量外，我們還可以根據(jù)差異程度來劃分，在教學(xué)框架結(jié)構(gòu)搭建完善的前提下，按照水平差異的兩個(gè)極端來進(jìn)行分層，分層并不是定性的上、中、下，我們可以是兩層也可以是四層，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況而定。這就需要老師具備專業(yè)的能力，以及統(tǒng)籌規(guī)劃的本領(lǐng)，真正將分層教學(xué)的效率與質(zhì)量最大化。

4.3 創(chuàng)新地理教學(xué)方式

地理學(xué)科是“文科中的理科”，具有邏輯性強(qiáng)、理性特征突出等特點(diǎn)，且許多地理問題都是辯證存在的，因此，教師在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，不能倡導(dǎo)學(xué)生通過“死記硬背”的方式學(xué)地理，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理性思考，多角度辯證，以此促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)地理學(xué)習(xí)能力與學(xué)科素養(yǎng)的生成與提升。具體而言，在日常教學(xué)過程中，教師要能將視野放寬、思維放活，要能立足實(shí)際學(xué)情，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，積極探索各類教學(xué)形式，從而達(dá)到豐富課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。如教師可在地理教學(xué)中引進(jìn)辯論的方式，根據(jù)書本內(nèi)容選擇一個(gè)辯論主題，讓學(xué)生自己動(dòng)手搜集資料、提煉論據(jù)，用半堂課或一節(jié)課時(shí)間組織學(xué)生完成辯論賽，通過激烈的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)霓q論提升學(xué)生的辯證思維，完善學(xué)生的區(qū)域認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生樹立起正確、科學(xué)的地理學(xué)習(xí)觀念。同時(shí)，在新課程背景下，教師要能將課內(nèi)、課外時(shí)間充分利用起來，設(shè)計(jì)豐富有趣的課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性與主動(dòng)性。

5 結(jié)束語

綜上所述，在高中教育中，地理教學(xué)是重要組成內(nèi)容。新課程背景下，高中地理教學(xué)仍舊存在教學(xué)觀念落后、教學(xué)方法單一等問題，學(xué)校及教師應(yīng)結(jié)合新課程改革相關(guān)要求，站在新的角度，深入分析問題產(chǎn)生原因，在此基礎(chǔ)上積極探索有效的分層教學(xué)方法，促進(jìn)問題解決和教學(xué)質(zhì)量與效益的提高。因此將分差教學(xué)融入到高中地理教學(xué)當(dāng)中能夠更好的提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)所有學(xué)生的綜合發(fā)展。

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