張相兵

摘 要：核心素養(yǎng)的提出對高中地理教學提出了更高層面的要求，在教學中教師要有效整合課程資源，多層次多元化開展授課，讓學生們的學科素養(yǎng)獲得綜合發(fā)展。本文從地理學科核心素養(yǎng)的分析入手，淺談基于核心素養(yǎng)的高中地理課程整合實踐策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;整合;實踐研究

隨著科技的不斷發(fā)展，社會對人才的綜合能力要求越來越高。地理作為一門綜合性學科，除了要教授學生必要的地理基礎知識外，教師一定要注重發(fā)展學生的人地協(xié)調觀，從綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力等多個方面，指導學生科學完整學習地理。在教學中教師要重視發(fā)展學生自身的學習探究能力，確保學生達到教、學、做合一，全面協(xié)調發(fā)展，促進地理課程的有效教學。

一、地理學科核心素養(yǎng)分析

地理學科核心素養(yǎng)是在中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)基礎上與地理學科特征與地理科學內容整合而成的基本價值觀念，即人地協(xié)調觀。它包含著人口觀、資源觀、環(huán)境觀、發(fā)展觀等多個層面的內容，符合地理學科在看待世界中所表現(xiàn)出的綜合的、區(qū)域的、動態(tài)的地理學視角。其中綜合思維和區(qū)域認知的地理學科素養(yǎng)發(fā)展的基本思想和方法，地理實踐力則是學生在綜合實踐活動中運用綜合思維和區(qū)域認知來感悟體驗人地關系的重要途徑?？傊乩韺W科的核心素養(yǎng)概括為一線三面，一線即人地關系為主線;三面及綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力，它們相互關聯(lián)，相互促進，密不可分。

二、基于核心素養(yǎng)的高中地理課程整合實踐策略

1.立足課程主題，推進區(qū)域認知

高中地理的教材編排采取了模塊化體系，將地理學研究的內容劃分為不同的模塊呈現(xiàn)給學生，從“行星地球”入手，分別介紹了“地球上的大氣”、“地球上的水”、“地表形態(tài)塑造”、“人口的變化”、“城市與城市化”、“農業(yè)區(qū)域的形成和發(fā)展”、“工業(yè)區(qū)域的形成和發(fā)展”、“交通運輸布局及其影響”、“地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展”、“區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設”、“區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用”、“區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展”等多個方面介紹我們所生存的地球。這正好對應了地理區(qū)域認知的內涵，按照一定的標準將地球表層劃分不同尺度、不同類型、不同功能的區(qū)域來逐步實現(xiàn)認知。

地理知識的模塊化和專題化可以幫助學生更加明確的了解地理學研究的各類資源要素的有效方法和基本特征，這樣學生學習的主線就會非常明確，形成基本的豎式結構。同時在此基礎上，必修的前三本教材還從“自然環(huán)境的整體性與差異性”、“人類與地理環(huán)境的協(xié)調發(fā)展”、“區(qū)際聯(lián)系和區(qū)域協(xié)調發(fā)展”三個層面將教材內容進行了橫向聯(lián)系，這樣就形成了基本的縱橫交錯地理認知體系。在教學中教師要以教材為主線，立足課程主題，有效推進學生的地理區(qū)域認知，為后續(xù)的學習奠定基礎。

2.立足綜合思維，進行擴展性整合

在學生基本區(qū)域認知學習的基礎上，教師要將課程資源實現(xiàn)擴展性整合，節(jié)后后續(xù)的專題教學，將學生的地理區(qū)域認知推向綜合思維的高度，進一步發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。為了降低課程學習難度，提升學生的課堂參與性，教師可以把地理的課程資源整合為一些可視性的生活化資源，在課堂上呈現(xiàn)給學生，如地理照片、數(shù)據(jù)圖表、視頻資源等，這類素材的范圍一般都非常廣泛，地理信息的呈現(xiàn)也不會進體現(xiàn)在一個方面，對一些具體的城市空間形態(tài)、城鄉(xiāng)人居環(huán)境、城鎮(zhèn)特色景觀等的分析和觀察，可以幫助學生從自然、人文、社會、經(jīng)濟、城市、鄉(xiāng)村、民俗等多個方面來綜合性探究學習地理，凸顯地理學科的“學以致用”。

以“城鄉(xiāng)規(guī)劃的內容和意義”這節(jié)課為例，教師可以從當?shù)亟?0年的城鄉(xiāng)規(guī)劃格局變化入手，與學生們一起分析城鄉(xiāng)規(guī)劃給人居生活帶來的實質性變化。讓學生們結合對教材內容的了解，從看地圖入手，分析近年來當?shù)赝恋匾?guī)劃利用的大致趨勢，推動學生的讀圖能力、信息提取能力、語言表達出來，綜合思維能力獲得全面發(fā)展。讓學生們學會從綜合思維角度入手，運用判斷、比較、概括、歸納、演繹、推理等思維，構建起分析、解決地理問題的一般方法與思路。

3.立足地理實踐，升華人地協(xié)調觀

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。實踐是地理學習的核心內容，在課程教學的基礎上，教師要組織學科開展多元化的地理實踐活動，幫助學生深刻理解地理的人地協(xié)調觀。

地理的實踐課堂可以是校內科技實踐活動，如“校園環(huán)境監(jiān)測站”、“星耀觀察團”，環(huán)保實踐活動等，也可以開展一些社會綜合實踐活動，如實地考察一些CBD的選址優(yōu)勢。結合城市的功能分區(qū)，寫實踐報告，從工業(yè)發(fā)展、農業(yè)發(fā)展、交通運輸線路規(guī)劃、商業(yè)和文化發(fā)展等角度談一談自己的看法。讓學生們走近博物館、檔案館，搜集一些中國自然災害的相關信息，進一步升華學生的人地協(xié)調觀。

結語：

地理是一門與實踐聯(lián)系非常緊密的學科，在高中地理教學中教師要有效整合課本資源、信息化資源、實踐資源，建立起全方位、立體化、可實踐的地理學習新體系。將高中地理課程資源的整合與“立德樹人”的教育理念落實有機結合在一起，最大化地發(fā)揮出地理學科的育人價值。

參考文獻

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