馮玉琴

摘要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。它擔(dān)負(fù)著傳授語文基礎(chǔ)知識、提高學(xué)生閱讀能力的主要任務(wù)。隨著新課程改革的推進(jìn)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)理念和方式方法也在不斷發(fā)展變化。在教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)著力于提開學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，以適應(yīng)社會對人才的要求和挑戰(zhàn)。然而，當(dāng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍然存在許多問題和不足。在傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”閱讀教學(xué)中，教師忽視對學(xué)生學(xué)情的分析，“滿堂灌”現(xiàn)象仍然較為嚴(yán)重。學(xué)生的閱讀能力、閱讀思維得不到有效發(fā)展，言語素質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)得不到有效提升。因此，針對這些教學(xué)現(xiàn)狀，通過研究分析，尋找改進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法策略尤為重要。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）09-0095-01

引言：語文的本質(zhì)特征決定了語文的閱讀教學(xué)要以“讀”為基礎(chǔ)，通過不同的教學(xué)組織形式，發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生對文本產(chǎn)生個性化的理解、感受、評價，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提升。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文“先教后學(xué)”閱讀教學(xué)中，教師往往忽視了對學(xué)生學(xué)情的分析，“滿堂灌”現(xiàn)象仍然較為嚴(yán)重。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情不高，學(xué)習(xí)的興趣得不到激發(fā)，閱讀能力、閱讀思維得不到有效發(fā)展。因此，針對這些普遍存在的教學(xué)現(xiàn)狀，通過研究分析，尋找改進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法策略尤為重要。

1.基于“先學(xué)后教”理念的小學(xué)語文精讀課文閱讀教學(xué)策略

1.1 自主預(yù)習(xí)，先學(xué)后教，優(yōu)化先學(xué)的工具性

語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)入語文世界的一個階梯。精讀課文的閱讀教學(xué)，對基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)有著明確的要求。然而，當(dāng)下的語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生寫錯字、別字的現(xiàn)象日益嚴(yán)重，他們不能準(zhǔn)確體會關(guān)鍵詞句的基本含義，對教材的整體感知能力相對較弱，這些現(xiàn)象表明在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“重人文、輕工具”的傾向較為嚴(yán)重。為了改善這一狀況，夯實基礎(chǔ)知識，在精讀課文閱讀教學(xué)過程中，我們可以采用“自主學(xué)習(xí)單”的形式來輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在認(rèn)真研讀文本、充分備課的基礎(chǔ)上精心設(shè)計自主學(xué)習(xí)單。學(xué)生借助自主學(xué)習(xí)單，加強讀寫練習(xí)，提高對文本的整體性感知。

1.2 問題驅(qū)動，互助互學(xué)，實現(xiàn)先學(xué)的有效性

小學(xué)語文閱讀教學(xué)要想培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力，就要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題?；凇跋葘W(xué)后教”理念的精讀課文閱讀教學(xué)，教師需要借助問題情境或其他導(dǎo)課手段，充分調(diào)動學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，在對文本進(jìn)行多次閱讀的基礎(chǔ)上，形成自己的整體認(rèn)識，并能自主發(fā)現(xiàn)問題并提出質(zhì)疑，對所提出的問題進(jìn)行獨立思考，并及時地將自己的疑惑和思考記錄在自主學(xué)習(xí)單上。

1.3 創(chuàng)設(shè)情境，讀寫聯(lián)動，提高后教的延續(xù)性

精讀課文的教學(xué)要注意對文本進(jìn)行知識的鞏固、深化和延伸。例如在學(xué)習(xí)完《威尼斯的小艇》這篇課文時，教師創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會遷移和運用所學(xué)知識。教師發(fā)揮聰明才智巧妙布置這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：“今天我們一起走進(jìn)威尼斯這座水上城市，了解了它的風(fēng)土人情，并感受了威尼斯小艇的獨特魅力。有這樣一群小朋友，他們也想去威尼斯旅游，想邀請同學(xué)們?yōu)樗麄冏鰧?dǎo)游?，F(xiàn)在老師這里有一張任務(wù)單，你們可以選擇自己當(dāng)導(dǎo)游完成任務(wù)單，也可以小組組成導(dǎo)游團(tuán)來當(dāng)導(dǎo)游完成任務(wù)單。好，現(xiàn)在請小導(dǎo)游們?nèi)芜x自己喜歡的一方面來介紹威尼斯?！痹谶@個任務(wù)單中，教師將本課所學(xué)的基礎(chǔ)知識、寫作方法等有效結(jié)合，通過學(xué)生熟悉的導(dǎo)游詞來遷移和運用這些知識和方法。學(xué)生們非常喜歡這樣的學(xué)習(xí)，他們紛紛組成自己的導(dǎo)游團(tuán)，編寫導(dǎo)游介紹詞，將本課所學(xué)的優(yōu)美句段巧妙運用在介紹詞中。這樣的“先學(xué)后教”，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方式，將語文基礎(chǔ)知識活學(xué)活用，化困難于無形。學(xué)生為了展示自己的學(xué)習(xí)收獲、提高本小組的量化評分，積極準(zhǔn)備爭相上臺展示。

2.基于“先學(xué)后教”理念的小學(xué)語文略讀課文閱讀教學(xué)策略

2.1 重視單元導(dǎo)讀，明確先學(xué)目的

從教材說明中我們可知：略讀課文從內(nèi)容上只需要“粗知文章大意”即可，引導(dǎo)學(xué)生通過略讀，對文章的重點有大體的理解;但是就方法而言，略讀課文是實踐應(yīng)用的場地。學(xué)生借助精讀課文所學(xué)到的知識方法解決略讀課文中出現(xiàn)的重點難點，提高閱讀能力。人教版小學(xué)語文教材中，每一單元都有一個單元導(dǎo)讀，它明確了本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法。

2.2 整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高略讀能力

閱讀能力的提升需要建立在海量閱讀的基礎(chǔ)之上。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)情，整合閱讀材料，擴(kuò)大閱讀量，提高學(xué)生的略讀能力。單元整合可以從多個方面入手，基于“先學(xué)后教”的教學(xué)理念，我們還可以大膽創(chuàng)新，發(fā)揮學(xué)生的主體性，發(fā)揮他們的聰明才智，通過小組合作探究來確定略讀課文整合的“主題”。

2.3 小組合作學(xué)習(xí)，探究深層問題

學(xué)生在單元整合的基礎(chǔ)上進(jìn)行先學(xué)，形成個性化的閱讀體驗。針對整合進(jìn)行主題閱讀，必然有許多疑惑不解之處，借助小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以交流分享自己在閱讀教材過程中的收獲，并交流自己的疑惑不解之處，尋求小組成員的幫助。

3.結(jié)語

把“先學(xué)后教”作為一種教學(xué)理念，把握其核心精神，將其與語文閱讀教學(xué)融合貫通，探討出基于“先學(xué)后教”理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略，能夠順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，提升閱讀教學(xué)的品質(zhì)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉玉忠.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“先學(xué)后教”模式的應(yīng)用分析[J].考試周刊，2017（64）：52-52.

[2]黃金平.基于新課標(biāo)理念的小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略[J].祖國，2017（23）：190-190.