袁思良

摘要：隨著我國教育的不斷發(fā)展進(jìn)步，開始實施素質(zhì)教育以來，為了能夠緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，將“減負(fù)”但不“減質(zhì)”作為我國目前小學(xué)階段的重要教育目標(biāo)。但是在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時也要保證課堂的教學(xué)效率，充分協(xié)調(diào)好學(xué)生和教師之間的關(guān)系，從而更好的提升教學(xué)效果。在語文課上充分培養(yǎng)學(xué)生聽說和讀寫的能力，將教學(xué)的重點放在提高學(xué)生語文素養(yǎng)上，培養(yǎng)好學(xué)生的語文素養(yǎng)對學(xué)習(xí)其他課程也是有所幫助的。因此本文通過對我國小學(xué)四年級語文教學(xué)進(jìn)行研究和分析，并對教學(xué)策略進(jìn)行思考。

關(guān)鍵詞：四年級;語文;教學(xué)策略

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）09-0110-01

1.明確教學(xué)目標(biāo)

1.1 要傳授給學(xué)生什么知識

語文教師在講課時一定要明白這堂課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，這樣才能在有限的時間內(nèi)充分把握對重點和難點知識的講解。例如在學(xué)習(xí)人教版四年級語文《憶江南》這篇課文時，教師首先應(yīng)該對教學(xué)目的進(jìn)行明確，首先讓學(xué)生理解《憶江南》這首詩中字、詞、句的含義，然后再教學(xué)生如何對這首詩進(jìn)行鑒賞，如何理解作者的思想感情，這樣一來教師就對教學(xué)方法進(jìn)行了掌握，在課堂中就可以有規(guī)劃的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不至于東講西講沒有思維邏輯。

1.2 需要學(xué)生理解的內(nèi)容

在進(jìn)行備課時，教師還需要明確讓學(xué)生掌握和理解的內(nèi)容有哪些，這樣才能在課堂中有重點的進(jìn)行講解。例如在對《望洞庭》這篇課文進(jìn)行講解時，教師不僅要讓學(xué)生記住詩中重要的字、詞、句的意思，還要讓學(xué)生對首詩的整體意思進(jìn)行掌握，為他們的背誦打好基礎(chǔ)。這和要傳授給學(xué)生的知識點不同，第一步主要是教學(xué)方面，但這一步的重點在于如何進(jìn)行教學(xué)。在明確了要讓學(xué)生掌握哪些知識后，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去理解詩中重點難點字詞的意思，在課堂中還可以對他們的理解程度進(jìn)行抽查，最后帶著學(xué)生將這首詩讀熟，然后再進(jìn)行背誦。如果目標(biāo)不明確，教師就無法用清晰的思路引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，反而會浪費課堂時間，降低課堂效率。

2.活躍課堂氣氛.調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

對于四年級的學(xué)生來說，對于枯燥乏味的課堂無法提起學(xué)習(xí)的興趣，因此過于死板的課堂氛圍不利于學(xué)習(xí)效率的提升，也很難讓學(xué)生集中注意力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，難以達(dá)到新的課程標(biāo)準(zhǔn)。面對乏味的課堂和教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的熱情很快就會被消磨，導(dǎo)致學(xué)生被動的接受教師所傳授的知識，不能主動進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，這樣的學(xué)習(xí)模式很容易對學(xué)生的創(chuàng)造能力造成限制，不利于發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，無法實現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目的。

例如在講解《小木偶的故事》這篇文章時，教師可以在課前的準(zhǔn)備工作中準(zhǔn)備一個小木偶的玩具，在課上拿出來問同學(xué)：“大家喜歡這個小木偶嗎？”這時大部分學(xué)生就會回答說：“喜歡?！苯處熅涂梢愿嬖V同學(xué)們今天給大家?guī)砹艘粋€故事叫做《小木偶的故事》，引導(dǎo)學(xué)生主動對文章進(jìn)行閱讀，然后讓學(xué)生模仿故事中的情節(jié)，通過讓學(xué)生模仿的形式增強(qiáng)課堂的趣味性。這種游戲的形式不僅能加深學(xué)生的印象，還能提高學(xué)生的思維能力和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.運用微課進(jìn)行教學(xué)

3.1 結(jié)合小學(xué)生的具體情況實施微課教學(xué)

教師的思想對教學(xué)的質(zhì)量極為重要，教師應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的教學(xué)思想逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代化的教學(xué)理念，學(xué)會通過微課的推廣和使用提高教學(xué)效率。在平常的生活中，應(yīng)該多關(guān)注現(xiàn)代化的教學(xué)手段，學(xué)會將新型教學(xué)方法運用到教學(xué)中，改變過去以教師的講解為主的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的情況制定教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識。

例如在學(xué)習(xí)《雅魯藏布大瀑布》的課文內(nèi)容時，教師在制定微課視頻時，就可以結(jié)合四年級學(xué)生的年齡特點，學(xué)生因為年齡較小，因此對圖片非常感興趣，教師就可以根據(jù)課文內(nèi)容，在微課中融入圖片，對雅魯藏布瀑布的圖片進(jìn)行搜集，也可以將雅魯藏布瀑布的視頻放在微課里，吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感受更加生動形象的課文內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

3.2 開展教師微課教學(xué)培訓(xùn)

在語文的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)用科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此如果想要提高課堂效率，就需要利用微課讓學(xué)生更好的掌握語文知識，因此就必須加強(qiáng)對微課的培訓(xùn)，讓更多教師通過培訓(xùn)掌握制作微課課件的方法，為推廣微課教學(xué)提供更好的教學(xué)技術(shù)。

4.有針對性地進(jìn)行提問

4.1 提問與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題

教師在課堂中進(jìn)行提問有很多不同的目的，一種是激發(fā)學(xué)生的興趣，第二種進(jìn)行題外話的提問，這樣的提問就和教學(xué)內(nèi)容沒有關(guān)系，因此，教師要對提問的內(nèi)容格外關(guān)注，在進(jìn)行備課時，就要先思考一下自己在課堂中應(yīng)當(dāng)如何對學(xué)生進(jìn)行提間，又該提問哪些問題，這些問題是否真的有必要利用課堂時間進(jìn)行提問，在思考的過程中要學(xué)會將與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的問題進(jìn)行刪除。

4.2 簡化提問語言，做到最少的語言表達(dá)出所有的意思

對于可以利用課堂時間進(jìn)行提問的問題，教師可以再思考如何對簡化其中的內(nèi)容。例如在講解《幸福是什么》這篇課文之前，教師想要通過提問的方式開場，激發(fā)學(xué)生的興趣，比如對同學(xué)們提問：大家認(rèn)為現(xiàn)在在教室讀書是幸福嗎？回到家之后吃到可口的飯菜是幸福嗎？后來經(jīng)過思考，這樣的提問可能過于繁瑣，可以適當(dāng)將這個問題進(jìn)行簡化，換成：大家說一說在你心中什么是幸福呢？

大多數(shù)教師都沒有意識到自己的很多提問其實過于繁瑣，可以用一句話進(jìn)行概括，如果課堂時間緊迫，教師就不應(yīng)該將時間浪費在提問上。而且很多教師喜歡采用自問自答的形式，提問完之后自己就將答案說了出來，其實這樣的形式完全沒有必要，因此教師要學(xué)會在課堂中有針對性地進(jìn)行提問。

5.結(jié)語

根據(jù)教育的相關(guān)規(guī)定，很多小學(xué)語文教師在課堂上加入了很多有趣的內(nèi)容，這些內(nèi)容也確實為課堂增添了色彩，但在培養(yǎng)學(xué)生興趣的同時，卻沒有考慮到上課的時間問題，有的教師甚至?xí)捎猛咸玫姆绞絹硗瓿山虒W(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生感到十分難受。因此對于小學(xué)四年級的教學(xué)來說，如果教師能夠采取一定的措施提高課堂效率，簡化不必要的內(nèi)容，就能夠在有限的時間內(nèi)將重點和難點傳授給學(xué)生，提高課堂效率。

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