岑乙蓮

[摘 ?要：當(dāng)前教育教學(xué)改革新形勢(shì)下，越來(lái)越倡導(dǎo)將一些管理方面的思維理念應(yīng)用到教育教學(xué)中，將那些先進(jìn)的思維、創(chuàng)新的方法等與教學(xué)緊密融合起來(lái)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)探究積極性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式、問(wèn)題引導(dǎo)模式、學(xué)習(xí)體驗(yàn)探究模式、翻轉(zhuǎn)課堂模式、小組合作學(xué)習(xí)模式等都是有效的方法。本研究重點(diǎn)對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析和探究。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法;中職院校;計(jì)算機(jī)教學(xué)]

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的基本內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式法主要指的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的合理安排、學(xué)習(xí)問(wèn)題的有效設(shè)置，借助組織和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行解決來(lái)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的前提下，在相關(guān)教學(xué)任務(wù)和問(wèn)題的引導(dǎo)和驅(qū)動(dòng)之下，學(xué)生能夠在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行認(rèn)真的思考、自覺投入到知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，強(qiáng)化與教師的交流與互動(dòng)，這樣對(duì)于中職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升是極為有益的。同時(shí)新課程理念對(duì)教學(xué)的過(guò)程性更為關(guān)注與重視，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)能夠強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)性、探究性的提升，而小組合作學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的情景與氛圍，在不知不覺中將學(xué)生帶入到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，以頻繁的互動(dòng)與交流提升學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的充分聚焦，助力學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)探究欲望的提升和學(xué)習(xí)信心的提振。教師設(shè)置的那些生活化問(wèn)題還能夠讓學(xué)生將知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)用與實(shí)際問(wèn)題的解決充分結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算機(jī)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。為了強(qiáng)化教師教學(xué)水平的提升和學(xué)生知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)效果的提升，因此基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用的研究非常有必要。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）以任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)

中職院校學(xué)生計(jì)算機(jī)層面的知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，而且一些學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著畏難和抵觸情緒，學(xué)習(xí)的積極性難以被充分調(diào)動(dòng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)。在一些具體教育教學(xué)過(guò)程中教師可以將多媒體技術(shù)或微課視頻等充分應(yīng)用其中，對(duì)于教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分演示。比如，在進(jìn)行Word內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以借助自選圖形進(jìn)行這一知識(shí)點(diǎn)的闡釋，教師首先可以對(duì)簡(jiǎn)單圖形的制作過(guò)程進(jìn)行演示，比如教師可以繪制出一只小白兔，然后讓學(xué)生進(jìn)行充分學(xué)習(xí)模仿，在練習(xí)過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，對(duì)于小汽車、電視機(jī)等圖形進(jìn)行制作。通過(guò)這一方法的應(yīng)用學(xué)生就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，而且很多學(xué)生還主動(dòng)對(duì)圖形組合的填充顏色、線條顏色等進(jìn)行搭配，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論和實(shí)踐知識(shí)層面的鞏固與深化。

（二）以差異化任務(wù)設(shè)置提升教學(xué)的有效性

中職計(jì)算機(jī)課程強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)既要讓學(xué)生掌握應(yīng)知應(yīng)會(huì)的理論知識(shí)，還要掌握和形成良好的實(shí)踐技能，這就對(duì)教師的教育教學(xué)提出了更深層次、更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施能夠強(qiáng)化課堂教學(xué)氛圍的有效活躍，在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要對(duì)其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行把握，而且好強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)情的分析與考慮。教學(xué)過(guò)程中在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師可以將其分為三個(gè)層次，就是探索性任務(wù)、提高性任務(wù)和基本任務(wù)，對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)較好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較扎實(shí)、且有著較強(qiáng)探究性和思維力的學(xué)生，讓他們?nèi)ネ瓿商剿餍匀蝿?wù)，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中等的學(xué)生，注重讓他們進(jìn)行提高性任務(wù)的完成，而對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固的學(xué)生則重點(diǎn)安排他們完成好基礎(chǔ)性任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將這些教學(xué)任務(wù)細(xì)化為一個(gè)個(gè)細(xì)小的步驟，幫助和引導(dǎo)通過(guò)打開E盤中的word練習(xí).doc，讓學(xué)生以練習(xí)中的提示為依據(jù)進(jìn)行文檔是格式的調(diào)整。首先安排學(xué)生對(duì)頁(yè)面紙張的大小進(jìn)行自定義，對(duì)頁(yè)面上下左右邊距進(jìn)行充分調(diào)整，其次，組織和引導(dǎo)學(xué)生借助傳統(tǒng)的藝術(shù)字建立好標(biāo)題，并以練習(xí)中的規(guī)定為依據(jù)進(jìn)行字號(hào)的有效處理，這些任務(wù)大都是基礎(chǔ)性的工作，學(xué)生在練習(xí)和操作過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)觀察能力和思考能力的提升;在第二個(gè)層次中教師要重點(diǎn)進(jìn)行提高性任務(wù)的安排，在完成前面工作的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，再安排學(xué)生對(duì)創(chuàng)作出的作品進(jìn)行再設(shè)計(jì)、再完善。在第三個(gè)層次中重點(diǎn)讓學(xué)生完成好探索性任務(wù)，教師將素材提供給學(xué)生，積極幫助和引導(dǎo)學(xué)生借助創(chuàng)新的思維進(jìn)行排版工作的完成。這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在任務(wù)的完成過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自信的獲得，強(qiáng)化學(xué)生好奇心與求知欲的激發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

（三）以拓展性任務(wù)驅(qū)動(dòng)提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

在《未來(lái)時(shí)速》一本書目中比爾蓋茨寫到：“未來(lái)的社會(huì)應(yīng)當(dāng)是那些有著較強(qiáng)信息收集、信息選擇、信息處理與信息應(yīng)用能力的人?！碑?dāng)前計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域獲得了迅猛的發(fā)展，而中職院校的計(jì)算機(jī)設(shè)備卻難以實(shí)現(xiàn)快速更新，一些教學(xué)的內(nèi)容也難以與社會(huì)有效同步起來(lái)，很多學(xué)生學(xué)習(xí)到的計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識(shí)與技能等，很快就會(huì)過(guò)時(shí)?；诖?，在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中教師要通過(guò)任務(wù)設(shè)置強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題分析、問(wèn)題思考、問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，特別是幫助和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題解決、新技能和新知識(shí)獲取能力的提升，要求在任務(wù)設(shè)置中要以實(shí)際需要為依據(jù)，強(qiáng)化與實(shí)際應(yīng)用的緊密結(jié)合，讓學(xué)生在任務(wù)完成的潛移默化過(guò)程中實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)能力的提升。在任務(wù)設(shè)計(jì)中教師還要注意幫助和引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)層面進(jìn)行問(wèn)題的解決，借助多種方法進(jìn)行同一問(wèn)題的解決，最大限度地防止和避免思維僵硬化和思維絕對(duì)化問(wèn)題的產(chǎn)生，而且教師設(shè)計(jì)的任務(wù)要將更多獨(dú)立思考的空間留給學(xué)生，賦予學(xué)生自主探索、自主開拓的空間和余地。

三、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)注重將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法充分應(yīng)用其中，強(qiáng)化任務(wù)驅(qū)動(dòng)作用和功能的發(fā)揮，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，以差異化任務(wù)設(shè)置提升教學(xué)的有效性，以拓展性任務(wù)驅(qū)動(dòng)提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，讓任務(wù)驅(qū)動(dòng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)探究、開拓創(chuàng)新的有效引擎和動(dòng)力，讓中職學(xué)生在任務(wù)的完成中實(shí)現(xiàn)自身計(jì)算機(jī)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和實(shí)際問(wèn)題解決能力的提升。

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