蒲艷玲

摘要：留守兒童問(wèn)題是一個(gè)非常嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，產(chǎn)生留守兒童的原因是多種多樣的。留守兒童的教育情況對(duì)于他們的未來(lái)發(fā)展有直接的影響。本文首先分析了產(chǎn)生留守兒童的原因，然后分析了留守兒童厭學(xué)的原因并提出了相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：留守兒童;厭學(xué);原因

中圖分類(lèi)號(hào)：G752 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）09-0153-01

前言：留守兒童是指外出務(wù)工連續(xù)三個(gè)月以上的農(nóng)民托留在戶(hù)籍所在地家鄉(xiāng)，由父、母單方或其他親屬監(jiān)護(hù)接受義務(wù)教育的適齡兒童少年。由于受到多種因素的影響，造成了留守兒童的產(chǎn)生，尤其是留守兒童的教育問(wèn)題更是得到了全社會(huì)的關(guān)注，這對(duì)他們未來(lái)的發(fā)展是非常不利的。

1.產(chǎn)生留守兒童的原因

1.1 社會(huì)原因

隨著社會(huì)的發(fā)展，流動(dòng)人口的數(shù)量正在不斷的增加，家庭化流動(dòng)的趨勢(shì)日益凸顯出來(lái)。但是，由于受到城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的影響，農(nóng)民工無(wú)法將子女長(zhǎng)期留在身邊[1]。農(nóng)民工的收入微薄，城市學(xué)校的上學(xué)費(fèi)用相對(duì)較高，已經(jīng)超出了他們的承擔(dān)范圍，在農(nóng)民工子弟學(xué)校又無(wú)法解決子女的升學(xué)考試問(wèn)題，而且各個(gè)地區(qū)的教材也存在差異性，因此造成了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。

1.2 家庭原因

為了使家庭生活的條件得到改善，很多農(nóng)民都離開(kāi)了農(nóng)村，到城市去謀生。但是，在經(jīng)濟(jì)收入和子女教育之間他們必須做出取舍，而前者往往是他們的最終選擇。另外，從家長(zhǎng)自身來(lái)看，他們的教育能力與孩子的學(xué)習(xí)需求之間也存在一定的落差[2]。但是很多家長(zhǎng)都不能在精神上或知識(shí)的解答上給予他們充分的幫助。

1.3 學(xué)校原因

由于不能擁有完整的家庭生活，很多留守兒童的心理上都存在一些問(wèn)題。他們需要學(xué)校給予他們一定的疏導(dǎo)，需要通過(guò)集體的溫暖來(lái)彌補(bǔ)親子關(guān)系上的缺失[3]。但是，由于受到教學(xué)理念、師資力量、辦學(xué)條件等多方面因素的影響，很多學(xué)校并沒(méi)有開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理課，也沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的心理教師，留守兒童的心理教育、生存教育、法制教育以及安全教育都存在一定的缺失。

2.留守兒童厭學(xué)的原因

2.1 家庭教育方面

家庭教育方面的缺失是造成留守兒童出現(xiàn)厭學(xué)心理的主要原因。第一，留守兒童大多數(shù)都是和祖父母或者外祖父母生活在一起，他們的文化程度相對(duì)較低，在觀念上比較陳舊。他們片面的認(rèn)為教育是學(xué)校的事，沒(méi)有在留守兒童小的時(shí)候培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)意識(shí)，也沒(méi)有能力輔導(dǎo)他們的作業(yè)。第二，祖父母一般都比較溺愛(ài)孩子，擔(dān)心孩子吃苦。留守兒童在家時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在學(xué)校也不認(rèn)真聽(tīng)課[4]。第三，有的留守兒童的父母要經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間才能回家與孩子見(jiàn)面，當(dāng)看到孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想時(shí)，便采用暴力的解決方式，使得孩子在心理上感到無(wú)法適應(yīng)，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種畏懼的心理。

針對(duì)這種情況，家長(zhǎng)應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，對(duì)留守兒童進(jìn)行合理的教育。首先，留守兒童的監(jiān)護(hù)人應(yīng)該對(duì)家庭教育的重要性有正確的認(rèn)識(shí)。在家庭教育中，使兒童養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)對(duì)孩子的監(jiān)督。其次，照顧兒童的祖父母或者外祖父母應(yīng)該用正確的方式愛(ài)護(hù)孩子。平時(shí)應(yīng)該多讓孩子在家里完成一些簡(jiǎn)單的家務(wù)勞動(dòng)，使兒童在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)又能夠放松身心，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。最后，父母在回到家中之后不能對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行籠統(tǒng)的判斷，也不能隨意的打罵孩子，而是應(yīng)當(dāng)客觀全面的去了解孩子的學(xué)習(xí)情況。如果孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想，應(yīng)該幫助孩子找到原因，并給予孩子正確的引導(dǎo)，幫助他們?cè)O(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，使孩子在進(jìn)步中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2.2 學(xué)校教育體制不夠完善

目前，很多學(xué)校的教育體制都不夠完善。第一，學(xué)校在對(duì)待學(xué)生時(shí)缺乏公平性。教師往往比較喜歡學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，而學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生則常常遭到教師的批評(píng)。久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種厭倦心理[5]。第二，有些學(xué)校為了促進(jìn)教學(xué)水平的提高，對(duì)于教師和學(xué)生都提出了過(guò)高的要求，在課下為學(xué)生布置大量的課后作業(yè)，教學(xué)內(nèi)容也超出了學(xué)生的認(rèn)知范圍。有些學(xué)生沒(méi)有能力完成作業(yè)，甚至養(yǎng)成了抄襲的習(xí)慣。長(zhǎng)此以往，他們的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)受到影響。第三，學(xué)校受應(yīng)試教育的影響較深，對(duì)于學(xué)生的考試成績(jī)給予了過(guò)多的關(guān)注，卻忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)校將大部分的教學(xué)精力都放在了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)這些所謂的“主科”上，對(duì)于音樂(lè)、美術(shù)、體育這些課程不是很重視。學(xué)生的特長(zhǎng)沒(méi)有施展的空間，在面對(duì)巨大的學(xué)習(xí)壓力時(shí)，他們逐漸會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理。

針對(duì)這種情況，學(xué)校應(yīng)當(dāng)完善教育體制，首先，學(xué)校應(yīng)該公平的對(duì)待每一位學(xué)生，不能將學(xué)生的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，更應(yīng)該給予他們鼓勵(lì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。其次，學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該合理，教師在布置作業(yè)時(shí)，在數(shù)量上不能過(guò)度，以免為學(xué)生造成太大的學(xué)習(xí)壓力。最后，學(xué)校應(yīng)該注重學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生提供展示自身長(zhǎng)處的平臺(tái)，使學(xué)生能夠身心健康的成長(zhǎng)。

2.3 電視網(wǎng)絡(luò)的影響

隨著電視網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，很多留守兒童都沉迷于電視網(wǎng)絡(luò)。在上課時(shí)，他們的注意力不能集中，在課余時(shí)間，他們將大部分的時(shí)間都花在了上網(wǎng)或者看電視上，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，逐漸產(chǎn)生了厭學(xué)心理。針對(duì)這種情況，家長(zhǎng)和教師應(yīng)該對(duì)孩子的娛樂(lè)時(shí)間進(jìn)行嚴(yán)格的控制。首先，家長(zhǎng)應(yīng)該合理的分配孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間和娛樂(lè)時(shí)間，要求孩子在完成作業(yè)后才能進(jìn)行娛樂(lè)，還要為孩子的娛樂(lè)時(shí)間規(guī)定期限。其次，在上課時(shí)，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的出勤情況，如果有的學(xué)生沒(méi)有來(lái)上課，教師應(yīng)該嚴(yán)格的調(diào)查原因。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生是因?yàn)樘诱n上網(wǎng)而沒(méi)來(lái)上課，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的勸說(shuō)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，在必要時(shí)還要通知學(xué)生的家長(zhǎng)，通過(guò)家校合作的方式給予學(xué)生幫助。

3.結(jié)語(yǔ)

總而言之，造成留守兒童產(chǎn)生的原因以及留守兒童出現(xiàn)厭學(xué)心理的原因是多種多樣的。因此，家庭、學(xué)校以及社會(huì)要共同努力，為留守兒童的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的條件，使留守兒童消除厭學(xué)心理，促進(jìn)留守兒童能夠身心健康的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉敬忠、楊照.關(guān)愛(ài)留守兒童[M].社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2008（3）.

[2]孫志飛.德育視角下的農(nóng)村留守兒童家庭教育探析[J].理論觀察，2009（1）.

[3]劉秀英.農(nóng)村“留守學(xué)生”的調(diào)查與思考[J].中國(guó)婦聯(lián)，2004（10）.

[4]王德文.中國(guó)農(nóng)村義務(wù)教育：現(xiàn)狀、問(wèn)題和出路[J].中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，2003（11）.

[5]楊曉玲.關(guān)注農(nóng)村留守兒童教育[J].中國(guó)市場(chǎng)，2007（2）.

[6]李曉進(jìn).關(guān)于農(nóng)村教育的思考[J].農(nóng)村教育，2010（2）.