汪文民

摘要：現(xiàn)代社會的進(jìn)步促進(jìn)了人們綜合素質(zhì)的提高，同時也對學(xué)生的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求，作為培養(yǎng)學(xué)生知識文化素養(yǎng)的學(xué)校教育，在學(xué)科教學(xué)中也越來越重視對學(xué)生的各個方面能力的培養(yǎng)，將教育教學(xué)改革理念貫徹落實(shí)到學(xué)科的課堂教學(xué)內(nèi)容中，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。其中在小學(xué)音樂的課堂教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的音樂審美能力是其重要的教學(xué)目標(biāo)。本文就是對小學(xué)音樂學(xué)科中審美教育的若干問題進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;審美教育;問題淺析

中圖分類號：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）09-0160-01

引言：所謂的審美教育，就是培養(yǎng)學(xué)生對美的感知能力，使得學(xué)生具有欣賞美的能力，讓學(xué)生能夠?qū)ξ膶W(xué)、藝術(shù)等作品中存在的美在一定程度上進(jìn)行感受、評價。在小學(xué)音樂課堂的教育教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行審美教育，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，而且能夠讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)有所提升。

1.小學(xué)音樂審美教育的重要性

1.1 提升學(xué)生的感知力

審美能力的形成需要具有對美的感知能力，只有感受到美，才能學(xué)會欣賞美以及評價美，由此可見，感知能力的培養(yǎng)在審美教育教學(xué)中也是極為重要的。而在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師會通過“聽”的教學(xué)方式，讓學(xué)生利用聽覺器官感受捕捉音樂的美，以此使得學(xué)生感知能力得到鍛煉與提升[1]。比如，小學(xué)音樂教師在教授學(xué)生《致春天》這首歌時，會先播放這首歌曲，讓小學(xué)生通過聆聽歌曲的內(nèi)容感受春雨、小鳥帶來的春意，從而體會到春天的美，進(jìn)而體會大自然的美。

1.2 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

審美能力的培養(yǎng)不僅能夠提升學(xué)生對美的感知能力，還能夠使得學(xué)生的創(chuàng)造力得到激發(fā)。小學(xué)音樂教師在課堂教學(xué)時，大多數(shù)會先讓學(xué)生聆聽音樂歌曲，然后讓學(xué)生對聽到的內(nèi)容進(jìn)行想象，以此啟發(fā)學(xué)生對音樂進(jìn)行賞析，這樣的音樂教學(xué)在使得學(xué)生審美能力獲得培養(yǎng)的同時，也讓學(xué)生的想象能力得到一定的鍛煉，進(jìn)而促使學(xué)生的創(chuàng)造力得以激發(fā)與提升，更使得學(xué)生能夠全面發(fā)展。

1.3 引起學(xué)生對音樂的興趣

小學(xué)音樂教師對學(xué)生進(jìn)行審美能力的培養(yǎng)，在學(xué)生本身就對音樂感興趣的基礎(chǔ)上，增加了小學(xué)生對音樂的喜愛之情，從而對學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的過程產(chǎn)生一定的影響，讓學(xué)生樹立正確的審美觀念，也讓學(xué)生在音樂教學(xué)中的學(xué)習(xí)效率得到提高，進(jìn)而促使學(xué)生的審美能力獲得提高。

2.小學(xué)音樂審美教育的現(xiàn)狀

2.1 傳統(tǒng)教育思想觀念的影響

受傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念的影響，以往的音樂教學(xué)并沒有受到學(xué)校以及教師的重視，更不用說培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。多數(shù)教師更著重于語文、數(shù)學(xué)等在考試中占據(jù)重要位置的一類學(xué)科，而對音樂、美術(shù)等偏向于素質(zhì)培養(yǎng)的這類學(xué)科的重視程度極低，部分小學(xué)教師在音樂課堂教學(xué)的過程中也只是讓學(xué)生聽聽音樂或者講解一下簡單的音樂知識，也沒有加深學(xué)生對音樂教學(xué)內(nèi)容的理解，而教師對音樂教學(xué)的重要性缺乏一定的認(rèn)知，使得以往傳統(tǒng)的音樂教學(xué)無法適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)需求[2]。

2.2 學(xué)唱的教學(xué)模式不合理

傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)模式大多是以“教師唱，學(xué)生學(xué)”的方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師并沒有對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的講解，使得小學(xué)生在音樂的課堂教學(xué)中雖然學(xué)到了相關(guān)的音樂知識技能，卻沒有讓學(xué)生的音樂學(xué)科素養(yǎng)以及審美能力獲得相應(yīng)的培養(yǎng)。比如，有的小學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行《牧羊姑娘》這首歌曲的課堂教學(xué)時，教師會反復(fù)的唱或者用教學(xué)設(shè)備反復(fù)播放這首歌曲，讓學(xué)生學(xué)唱，教師有對學(xué)生講解《牧羊姑娘》這首歌曲正確的唱法，卻沒有對學(xué)生講解歌者的情感，使得學(xué)生對于歌曲中所包含的情緒與情感的變化無法進(jìn)行深刻的理解，以至于學(xué)生在學(xué)唱這首歌曲時的效率并不高，而且在這種反復(fù)學(xué)唱的過程中還會感覺到枯燥乏味，降低學(xué)習(xí)效率。

3.小學(xué)音樂審美教育問題的解決方法

3.1 創(chuàng)新教學(xué)模式

傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)模式早已不能滿足現(xiàn)代學(xué)生對于音樂的心理需求，也無法實(shí)現(xiàn)新型教育教學(xué)理念的貫徹與施行，因此小學(xué)音樂教師要轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，對以往的音樂教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新，使得小學(xué)音樂教學(xué)模式不再以傳統(tǒng)的學(xué)唱方式為主，而教師在對學(xué)生進(jìn)行音樂教學(xué)時，不僅要傳授學(xué)生唱歌的技巧，還要引導(dǎo)學(xué)生感受音樂中的美，培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力。教師可以在音樂教學(xué)過程中采用課堂游戲教學(xué)、課堂情境教學(xué)等多種教學(xué)方式，以此讓音樂審美教育教學(xué)能夠順利開展。例如，教師在教授二年級學(xué)生學(xué)唱《郊游》這首歌曲時，可以先利用小游戲吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生體會郊游的快樂，然后引出學(xué)生將要學(xué)習(xí)的歌曲，讓學(xué)生對《郊游》這首歌曲進(jìn)行聆聽，并要求學(xué)生根據(jù)歌曲內(nèi)容創(chuàng)編出與郊游相關(guān)的動作，使得學(xué)生可以感受到在大自然中暢游的快樂，進(jìn)而提升學(xué)生的審美情趣。

3.2 豐富音樂教學(xué)內(nèi)容

以往的音樂教學(xué)內(nèi)容比較單一，教學(xué)方式也較為乏味，這就使得學(xué)生無法通過單一的教學(xué)內(nèi)容提升自身的審美能力。因此，小學(xué)音樂教師在課堂教學(xué)過程中增加相關(guān)的具有趣味性的教學(xué)內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生對于音樂的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)效率，使得音樂審美教育的教學(xué)活動更容易開展;或者可以在曲目上選取一些積極向上的流行歌曲，向?qū)W生傳遞正能量，使得學(xué)生能夠樹立正確的審美觀念，避免受到現(xiàn)代社會各種不良信息的影響[3]。小學(xué)音樂教師在對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)時，可以向?qū)W生講授一些關(guān)于歌曲的創(chuàng)作背景或者關(guān)于作者的一些創(chuàng)作經(jīng)歷，加深學(xué)生對歌曲的了解，對于低年級的學(xué)生要用淺顯易懂的語言進(jìn)行講解，向?qū)W生傳達(dá)出歌曲中所包含的情感，讓學(xué)生感受到音樂中的情感美，為培養(yǎng)學(xué)生的審美能力奠定基礎(chǔ)。

4.結(jié)語

通過上述對小學(xué)音樂中審美教育的分析，在小學(xué)音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是提高學(xué)生自身綜合素養(yǎng)重要途徑，同時也是對“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”這一教學(xué)理念的實(shí)行。因此，小學(xué)音樂教師不僅要重視對學(xué)生專業(yè)知識技能的培養(yǎng)，還要加強(qiáng)對學(xué)生音樂素養(yǎng)以及音樂審美的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬佳.有關(guān)小學(xué)音樂審美教育的若干問題探析[J].音樂時空，2015（11）：185.

[2]馮宇.小學(xué)音樂審美教育若干問題淺析[D].遼寧師范大學(xué)，2012.

[3]龔曉丹.小學(xué)音樂審美教育若干問題淺析[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016（10）;45.