韓冬梅

摘要：“三環(huán)節(jié)”閱讀教學(xué)法是指一篇文章的教學(xué)需要經(jīng)歷三個環(huán)節(jié)，即自學(xué)、讀講、實踐。也就是說閱讀教學(xué)時，教師先讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)課文，然后再對他們的學(xué)習(xí)情況進行檢查和糾正。在講讀環(huán)節(jié)中，先讓學(xué)生閱讀課丈、理解課丈，然后把自己閱讀時的體會與他人分享。而積累和運用是語文實踐的兩個方面，也是對學(xué)生提高語文素養(yǎng)，學(xué)以致用產(chǎn)生直接影響的關(guān)鍵部分。因此小學(xué)語文教師在進行閱讀教學(xué)時要重視這三個環(huán)節(jié)，做到目標明確、策略得當(dāng)，達到完成教學(xué)目標的目的。

關(guān)鍵詞：三環(huán)節(jié);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)法

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）09-0181-01

小學(xué)語文課程標準中明確指出，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要重視學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，它是每個語文教師需要面對的問題。膠州實驗二小曾提出語文閱讀教學(xué)的三環(huán)節(jié)，為我校的語文閱讀教學(xué)研究提供了參考。為此，我校成立了語文課題組，針對語文閱讀教學(xué)提出了《“三環(huán)節(jié)”閱讀教學(xué)法的應(yīng)用研究》課題，希望通過研究，總結(jié)出一套適合我校教學(xué)實際的語文課堂教學(xué)模式，以提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

1.當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的小學(xué)語文課堂教學(xué)中仍然存在著以教師為中心，教師講學(xué)生被動聽的現(xiàn)象。大部分語文教師在進行教學(xué)時仍以教材作為教學(xué)的全部內(nèi)容，在教學(xué)時很少與學(xué)生進行交流。即使交流，交流的內(nèi)容也停留在表面。一般情況下是教師提出一個問題，然后讓某個同學(xué)回答。這樣的交流只是師生間的單項交流，因此不全面也不深入。面對學(xué)生的回答，大部分語文教師關(guān)注的是學(xué)生是否能夠把自己心中預(yù)期的答案說出來，對學(xué)生回答中是否有獨到的見解并不關(guān)心，導(dǎo)致語文課堂中許多精彩的生成被扼殺。此外，許多小學(xué)語文教師對閱讀教學(xué)認知還存在一定的偏差，對閱讀教學(xué)的重視程度不夠。小學(xué)語文閱讀教學(xué)要求以讀為本，但是許多小學(xué)語文教師在講課時忽略了文本的閱讀，對文本的閱讀不到位，只是匆匆讀過一遍，因此無法準確把握文章的情感。

2.閱讀教學(xué)中“三環(huán)節(jié)”教學(xué)法的實施策略

2.1 自學(xué)階段

自學(xué)是讓學(xué)生按照一定的流程進行地自我學(xué)習(xí)，也是“三環(huán)節(jié)”閱讀教學(xué)法中的第一步，即：在學(xué)習(xí)每一篇新課文前，先讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)，對于文章中學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)掌握的知識，教師只是進行檢查和糾正，而不再講授。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，要以讀為導(dǎo)，讓學(xué)生自主讀書，使學(xué)生通過長期的自讀而形成自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)會如何閱讀文章，如何對文章的主要內(nèi)容進行概括，然后總結(jié)出自我需要的信息，讓他們通過自學(xué)不斷充實自己，發(fā)展自己。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時，在初始階段讓他們借助工具書學(xué)習(xí)生字和新詞，能夠記住字形，初步理解詞義。同時還要熟讀課文，能夠順暢流利地把課文朗讀出來，把自己喜歡的詞語畫出來，初步理解文章中能夠表達文章中心思想的詞、句、段。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠達到理清課文脈絡(luò)，初步了解課文的要求，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師在學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)時，要認真觀察，全面了解不同層次學(xué)生的自學(xué)狀況。對學(xué)生自學(xué)時出現(xiàn)的錯誤，教師可以先讓他們自我糾正，互相糾正，然后教師再給予補充和梳理。對學(xué)生出現(xiàn)的個別錯誤要及時糾正，隨時處理。在自學(xué)環(huán)節(jié)中主要讓學(xué)生記住生字、理解部分詞語，熟讀課文，感知課文大意。對于學(xué)生在自學(xué)中遇到的困惑，教師要鼓勵他們提出質(zhì)疑，并帶著質(zhì)疑進入讀講環(huán)節(jié)。

2.2 讀講環(huán)節(jié)

讀講環(huán)節(jié)就是指讓學(xué)生讀課文，把閱讀時的體會說出來。反復(fù)多次，直到把文章讀透為止。而傳統(tǒng)的講讀環(huán)節(jié)是講在前、讀在后，這樣的教學(xué)方式對學(xué)生的自主讀書能力的形成非常不利。我們教師在進行閱讀教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，讓他們學(xué)會讀書的方法，并形成較強的語感。通過讀、悟、思、說等方法提高學(xué)生的理解分析能力。在學(xué)生讀講過程中，教師要讓學(xué)生多讀、多思、多寫，要引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，積累語言，同時在閱讀中學(xué)會思考，學(xué)會讀書。在讀講的過程中，教師要少講，要盡量讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)文章中蘊含的意義，以激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性和主動性。只要是學(xué)生能夠自己讀出的、通過討論弄懂的，教師都不要講解，要讓學(xué)生自己感悟。在讀講環(huán)節(jié)中，教師要以教材為基礎(chǔ)，抓住時機巧妙引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，透過教材品味語言。

2.3 實踐環(huán)節(jié)

語文實踐包括積累和運用兩個方面，積累是語言的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生良好語感的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的關(guān)鍵。因此，引導(dǎo)學(xué)生進行語文實踐是增效減負的有效方法。我們在進行教學(xué)時要在語文實踐中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們在實踐中學(xué)語文、用語文，進而讓他們在實踐中發(fā)現(xiàn)語文規(guī)律。我們可以讓學(xué)生利用背誦、抄記和聽記等方法積累知識。如讓學(xué)生從二年級開始抄記，讓他們天天堅持記錄精選的語言，同時引導(dǎo)他們根據(jù)課文中的句式進行仿說、仿寫等，讓學(xué)生利用常用的詞語寫一段話，進而提高他們的寫作能力，達到學(xué)以致用的目的。

總之，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中要更新教學(xué)理念，把先進的教育思想內(nèi)化為自己的教育教學(xué)理念，在教學(xué)中轉(zhuǎn)變自己的教育行為，使自己的教學(xué)更具特色。同時在閱讀教學(xué)中要充分發(fā)揮“三環(huán)節(jié)”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]李曉萌.“兩步三環(huán)節(jié)”語文分層教學(xué)法[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2016，10（2）：36-36.

[2]龐曉虹.“三環(huán)節(jié)五互動”教學(xué)法的探索與實踐[J].山東科技大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2016，18（5）：110-114.