李迪松

摘要：微寫作是一種在當(dāng)前信息時(shí)代背景下誕生的寫作理念。它起源于微博，具有簡潔的特點(diǎn)。因此，它在產(chǎn)生后已經(jīng)完全普及。這種表達(dá)方式與初中生的思維習(xí)慣非常吻合，在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用自然具有更大的優(yōu)勢(shì)。因此，教師應(yīng)該更加積極地思考這種教學(xué)方法的實(shí)際應(yīng)用，并利用微寫作來幫助學(xué)生增強(qiáng)寫作技巧，培養(yǎng)他們的寫作能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;微寫作教學(xué);開展策略

中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）09-0206-01

微寫作是初中語文寫作的一種新形式。雖然它是由微博發(fā)起的，但在初中語文寫作教學(xué)中，片段作文、小作文可以被看做是微寫作的典范。語文教學(xué)改革是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然形勢(shì)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，寫作方法效率太低且模塊化。因此，微寫作為初中語文寫作教學(xué)帶來了新的動(dòng)力。與以前的大作文相比，微寫作更接近生活，自由和靈活性，并受到教師和學(xué)生的關(guān)注。

1.微寫作的概念

在微寫作上花費(fèi)的時(shí)間相對(duì)較短，內(nèi)容集中和精簡。它是當(dāng)前學(xué)生常用的一種即時(shí)寫作方法，包括微故事、微小說等。隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，社會(huì)節(jié)奏也在加速。在快節(jié)奏的生活中，人們選擇有價(jià)值的信息尤為重要。微觀寫作使人們?cè)陂喿x信息時(shí)能夠輕松捕捉瞬間的靈感，并隨時(shí)表達(dá)內(nèi)心的感受。人們可以通過微寫作來扮演記者，文學(xué)創(chuàng)作者和知識(shí)傳播者。此外，微寫不僅具有短小的特征，而且還能及時(shí)有效地表達(dá)情感。在初中語文教學(xué)中引入微寫作，有助于提高學(xué)生的寫作能力。

2.初中語文微寫作教學(xué)的實(shí)施對(duì)策

2.1 設(shè)置適當(dāng)?shù)奈懽髅}

選擇正確的微寫作命題是激發(fā)學(xué)生寫作欲望的關(guān)鍵。初中學(xué)生通常對(duì)貼近生活，清晰的寫作主題比較感興趣，因此教師在設(shè)置主題時(shí)應(yīng)盡量選擇與現(xiàn)實(shí)生活相近的主題，例如《我的同桌》、《最難忘的一件事》等這種類型的主題設(shè)置不僅可以讓學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，而且語境明確，讓學(xué)生覺得寫作就是寫身邊發(fā)生的事情，讓學(xué)生有素材可寫，提高學(xué)生寫作興趣。

2.2 在閱讀教學(xué)中滲透微寫作

閱讀是初中語文教學(xué)的重要組成部分。將微觀寫作引入閱讀可以更好地實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，豐富微觀寫作的教學(xué)模式，有助于提高學(xué)生的寫作水平。例如在教學(xué)八年級(jí)《背影》這一文章時(shí)，文章主要是詮釋了父子情深。在課堂教學(xué)中，教師則有必要按照定篇教學(xué)的具體要求，合理安排教學(xué)內(nèi)容。在講解《背影》的基礎(chǔ)上，布置《透過<背影>述說經(jīng)典》這一微作文，讓學(xué)生在課堂上書寫自己對(duì)經(jīng)典的理解，同時(shí)要求學(xué)生在書寫時(shí)，不能隨意增加自身個(gè)性化理解。另外，教師可以讓學(xué)生在生活當(dāng)中，進(jìn)行隨筆記憶，詳細(xì)記錄生活當(dāng)中遇到的親情，可以是與自己有關(guān)的，也可以是自己身邊的一些事，以此積累豐富的微寫作材料，以此有效促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的提高。

2.3 微寫作基于生活中

俗話說，知識(shí)來自于生活，同時(shí)也高于生活。在我國的文學(xué)作品中有許多依據(jù)生活而進(jìn)行的文章。因此，在作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，用自己身邊的事物作為自己的寫作素材，提高自己的寫作能力和思維能力，以及自身的觀察能力和審美能力。同時(shí)，也可以提高學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，當(dāng)班上的一些學(xué)生發(fā)生爭吵時(shí)，教師可以用這個(gè)作為鼓勵(lì)學(xué)生寫作的題材，這樣學(xué)生在寫作的同時(shí)可以獲得一定的道德教育，從而提升自己的道德教育意識(shí)。例如，在學(xué)校組織活動(dòng)的過程中，學(xué)生可以將自己參加活動(dòng)的過程以及心得以微作文的形式進(jìn)行體現(xiàn)，以此加深作文的感染力，提升作文的總體質(zhì)量。

2.4 以網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)的載體

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已成為群眾生活的一部分。當(dāng)代初中生生活在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，他們自然也對(duì)此有一定的依賴性。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以將網(wǎng)絡(luò)視為教學(xué)載體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微寫作教學(xué)。例如，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)建立課堂聊天小組，定期在小組中發(fā)表寫作任務(wù)，以增加學(xué)生的實(shí)踐強(qiáng)度;其次，教師還可以在網(wǎng)絡(luò)中搜尋合適的寫作資源，組織學(xué)生展開記憶，以擴(kuò)大學(xué)生的寫作儲(chǔ)備，提高學(xué)生的寫作能力。

2.5 通過多元評(píng)估，鞏固微寫作成果

多元化評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用可以使學(xué)生填補(bǔ)寫作過程中的空白，相互學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，鞏固微寫作的成果。例如，結(jié)合微寫作進(jìn)行學(xué)生之間的相互評(píng)估，邀請(qǐng)學(xué)生在多媒體展臺(tái)上展示他們的微寫作品。其他同學(xué)針對(duì)作品內(nèi)容、書寫等進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出修改意見，一方面活躍了教學(xué)氣氛;一方面也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)微寫作的探究精神。教授還可以在課堂上開設(shè)一個(gè)微寫欄，將學(xué)生的作品粘貼到其中，并要求其他學(xué)生對(duì)該作品寫下自己的意見。在微寫作成為班級(jí)一景的同時(shí)，潛移默化地提高學(xué)生的微寫作水平。

3.結(jié)語

微寫作是一種新興的文本表達(dá)形式，起源于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的微博。毫無疑問，它是當(dāng)代初中學(xué)生的主流和廣泛接受的形式。它與其他書寫方法有著不同的特點(diǎn)和價(jià)值，因此在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用是必要的，教師應(yīng)該意識(shí)到并積極思考應(yīng)用其的策略，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生寫作的目的。

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