羅煥求

摘要：初中階段是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要時(shí)期，在此階段學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握非常重要，對(duì)他們未來(lái)的學(xué)習(xí)或工作有很大的幫助。為了提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)和英語(yǔ)水平，只依靠教師的教學(xué)方法和教學(xué)理念是不夠的。最重要的是學(xué)生自己要主動(dòng)參與，只有學(xué)生才真正愿意投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，英語(yǔ)成績(jī)與能力可以實(shí)現(xiàn)量和質(zhì)的巨大提開(kāi)。本文分析了小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，并提出了如何在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);課堂教學(xué);小組合作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）09-0228-01

英語(yǔ)是初中時(shí)期非常重要的課程，它不僅占學(xué)生成績(jī)的很大一部分，而且還有助于學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)或工作。在初中時(shí)期的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅僅是停留在表面，而是為了更深入地學(xué)習(xí)。這要求學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)并發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。所以在教學(xué)中使用小組合作學(xué)習(xí)可以在很大程度上實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。

1.小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

小組合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)嘗試，其應(yīng)用為我們的課堂教學(xué)注入了新的活力。它不僅充分發(fā)揮了師生之間，學(xué)生和學(xué)生之間的相互溝通與合作，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)[1]。將個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班討論以及教師點(diǎn)撥等手段結(jié)合起來(lái)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力，增加了知識(shí)和信息量，使學(xué)生在促進(jìn)互補(bǔ)性方面共同提高。小組合作學(xué)習(xí)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下灌輸初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂的方法。有利于提高初中英語(yǔ)教學(xué)模式的質(zhì)量。它有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)師生之間的感情。

2.初中英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的具體運(yùn)用

2.1 預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)用小組合作

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常重要的一部分，在預(yù)習(xí)中，學(xué)生要事先了解他們將要學(xué)習(xí)什么，并找出他們不理解的地方。在小組中，大家一起預(yù)習(xí)效果將更加顯著：首先，學(xué)生希望他們的小組在課堂上表現(xiàn)良好，便會(huì)更好地做好準(zhǔn)備;其次，因?yàn)槊總€(gè)人的學(xué)習(xí)情況不同，所以掌握知識(shí)的能力也是不同的，每個(gè)人都會(huì)將困難和重要的部分找出來(lái)，然后總結(jié)反饋給老師，以便教師能夠更加詳細(xì)和全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且可以更好地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方法。

2.2 課堂教學(xué)運(yùn)用小組合作

我們的課堂教學(xué)往往是由于學(xué)生人數(shù)眾多，教學(xué)時(shí)間緊迫，教師很難照顧到每個(gè)學(xué)生。在小組合作學(xué)習(xí)中，由于小組成員的分工機(jī)制，學(xué)生之間的交流變得非常方便，教師可以利用這一點(diǎn)，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)小組學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生都能取得進(jìn)步。不同類型的課程可以使用不同的合作任務(wù)，因此可以在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中使用合作學(xué)習(xí)[2]。例如，合作學(xué)習(xí)單詞、合作表演、合作歸納知識(shí)、合作寫作等。但是，教師在實(shí)際操作中必須要注意：明確教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，不能流于形式上;教師應(yīng)該做好指導(dǎo)工作，讓合作小組順利開(kāi)展;評(píng)估小組的活動(dòng)并獎(jiǎng)勵(lì)成功的小組，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。

2.3 復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)用小組合作

獲得的知識(shí)需要?dú)w納和整合，以實(shí)現(xiàn)條理化和系統(tǒng)化，由于缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中尤為重要。但是，復(fù)習(xí)課很容易成為一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)回憶課，或者演變成一個(gè)知識(shí)訓(xùn)練可，特別不討學(xué)生喜歡，復(fù)習(xí)效率還不高。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生分工明確，責(zé)任到位，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和群體意識(shí)強(qiáng)。教師可以利用小組比賽的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，并讓學(xué)生總結(jié)歸納找到規(guī)律[3]。例如，當(dāng)復(fù)習(xí)“可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)變化”內(nèi)容時(shí)，讓每個(gè)小組合作學(xué)習(xí)，舉例并總結(jié)其變化規(guī)律。小組組長(zhǎng)可以安排五名成員分別總結(jié)其中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，最后，組織負(fù)責(zé)將總結(jié)了結(jié)果并匯總，取得了良好而快速的合作，小組合作學(xué)習(xí)效率也很高。

2.4 作業(yè)環(huán)節(jié)應(yīng)用小組合作

家庭作業(yè)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程至關(guān)重要，是學(xué)生提高成績(jī)的最有效方式。利用小組合作做家庭作業(yè)，讓學(xué)生互相激勵(lì)，互相幫助，在和諧的環(huán)境中完成作業(yè)，讓有差異的學(xué)生在不同的基礎(chǔ)上受到啟發(fā)、進(jìn)而有所收獲。同時(shí)，在小組中，實(shí)行互批互改的方法，找到了他人的優(yōu)點(diǎn)和良好的學(xué)習(xí)方法，然后與自己進(jìn)行比較，進(jìn)行反思，相互學(xué)習(xí)和相互補(bǔ)充[4]。教師還應(yīng)該設(shè)計(jì)更多實(shí)踐性作業(yè)，例如制作英文報(bào)，發(fā)表演講，辯論和編寫英文短劇，開(kāi)展英語(yǔ)角等。加強(qiáng)學(xué)生之間的合作與互動(dòng)。

3.結(jié)語(yǔ)

總之，在教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，形成了師生之間多層次、多角度的交流模式，每個(gè)小組都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種令人愉快的事情。教師應(yīng)充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，使小學(xué)生在小組中得到進(jìn)一步完善，最終達(dá)到讓學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)的目的，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉靜波.小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的作用分析[J].中國(guó)校外教育，2019（07）：78-79.

[2]李志敏.將小組合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用在初中英語(yǔ)教學(xué)的探討[J].中國(guó)新通信，2019，21（04）：171.

[3]敏媛瀅.初中英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用研究[J].才智，2019（05）：152.

[4]楊雪利.初中英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略[J].課程教育研究，2019（03）：113-114.