宋士民

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）09-0285-01

1.問題緣起

前日在每周進行的學(xué)校數(shù)學(xué)研討活動中，有同事對教材上一個數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生困惑。問題是新人教版教材六年級上冊p13“一個數(shù)除以分數(shù)”的內(nèi)容——一個數(shù)除以分數(shù)的計算法則，他問個思維過程顯得自然而流暢，而不是生拉硬拽地牽著學(xué)生往3/2上“湊”。這也和本節(jié)教材中最后小精靈的問話（通過上面的計算你發(fā)現(xiàn)了什么、你會用自己的方式表示你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律嗎？）進行了無縫對接。明暗兩條教學(xué)線索，齊頭并進，有機結(jié)合，學(xué)生既能收獲基本知識與基本技能，也能收獲活動經(jīng)驗和思想方法。

至此，從追問“3/2的根在哪里”這一問題中，許久的疑惑得以化解，同時也意外地收獲到不同的解題思路和應(yīng)對的教學(xué)策略?！靶枴?dāng)?shù)’從何處來”，在計算教學(xué)中，我總喜歡追尋數(shù)的“根”在哪里，因為它關(guān)注的不僅僅是算法和算理的掌握，更關(guān)注思想方法的滲透（比如，本節(jié)內(nèi)容主要是數(shù)形結(jié)合、化歸思想、或猜測歸納等思想的滲透），同時，它體規(guī)出來的不僅僅是計算技能的熟練程度，更是對數(shù)學(xué)本質(zhì)的追問和理性的思考精神，并由此致力于實現(xiàn)計算教學(xué)由“雙基”到“四基”的有效轉(zhuǎn)變。