沈華陽

摘 要：實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)中的重要組成部分。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)常常出現(xiàn)教學(xué)效率不高、教學(xué)效果較低、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚等問題。基于此，初中物理教師應(yīng)當(dāng)積極摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，努力創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法與教學(xué)手段，從而提高初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而使學(xué)生陶醉于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的樂趣之中?；诖?，本文立足于初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐，就如何創(chuàng)新初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行如下幾方面研究。

關(guān)鍵詞：初中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);情境教學(xué)法;問題教學(xué)法;小組合作法

隨著初中物理新課標(biāo)的提出，廣大物理教師在教學(xué)中越來越注重創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。初中物理教師對物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，不僅能使物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)煥然一新，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的積極性與主動(dòng)性。基于此，本文立足于初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐，就如何創(chuàng)新初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行如下幾方面研究。

一、采用情境教學(xué)法，予以學(xué)生直觀認(rèn)識

學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中常常出現(xiàn)不能對實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生直觀認(rèn)識的問題。究其原因，主要是教師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，所采用的方法過于陳舊。假如這樣的問題得不到及時(shí)解決，那么這不僅會(huì)降低實(shí)驗(yàn)教學(xué)的生動(dòng)性，還不利于學(xué)生更好地掌握物理實(shí)驗(yàn)。此時(shí)，教師以情境教學(xué)法代替灌輸式教學(xué)法，就能在一定程度上解決這樣的問題。這不僅能予以學(xué)生直觀的認(rèn)識，還能使物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)呈現(xiàn)出全新的面貌。

以《探究凸透鏡成像的規(guī)律》教學(xué)為例，對初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與情境教學(xué)法的結(jié)合展開分析。首先，教師向?qū)W生創(chuàng)設(shè)一種圖片情境。教師利用多媒體向?qū)W生播放照相機(jī)、投影儀、放大鏡等圖片，并對學(xué)生說：“三者均為凸透鏡，為什么成像的性質(zhì)不一樣呢？它們成像的性質(zhì)與什么有關(guān)系呢？”于是，學(xué)生們進(jìn)行猜想假設(shè)。其次，教師通過讓學(xué)生進(jìn)行《探究凸透鏡成像的規(guī)律》實(shí)驗(yàn)的方式，創(chuàng)設(shè)一種直觀的實(shí)驗(yàn)情境。再次，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)凸透鏡成像的規(guī)律?？傊@樣的方法使學(xué)生對凸透鏡成像的規(guī)律產(chǎn)生了直觀認(rèn)識。

二、運(yùn)用問題教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生探究興趣

興趣是最好的老師。然而，學(xué)生在日常的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，常常出現(xiàn)探究新知的興趣不高的問題。之所以出現(xiàn)這樣的問題，主要原因是教師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，只是向?qū)W生灌輸實(shí)驗(yàn)步驟與實(shí)驗(yàn)結(jié)論，不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自己去探究。這樣會(huì)嚴(yán)重降低學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的興趣。此時(shí)，教師把問題教學(xué)法與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合起來，就有利于解決這樣的問題。這不僅能激發(fā)學(xué)生探究物理奧秘的興趣，還會(huì)提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

以《探究固體熔化時(shí)溫度的變化規(guī)律》教學(xué)為例，對初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與問題教學(xué)法的結(jié)合展開分析。首先，教師在備課的時(shí)候，對《探究固體熔化時(shí)溫度的變化規(guī)律》這一實(shí)驗(yàn)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行全方位解讀與研究。其次，教師在上課的時(shí)候，向?qū)W生提出如下問題：不同物質(zhì)在由固態(tài)變成液態(tài)的熔化過程中，溫度的變化規(guī)律相同嗎？于是，學(xué)生們對這一問題進(jìn)行猜想。有的學(xué)生說：“既然物質(zhì)要熔化，那么物質(zhì)定然會(huì)吸收熱量。所以物質(zhì)的溫度會(huì)上升的。”還有的學(xué)生說：“熔化過程中一定要加熱，因此物質(zhì)的溫度會(huì)升高。”再次，學(xué)生們通過實(shí)驗(yàn)的方式探究萘、石蠟熔化時(shí)溫度的變化規(guī)律。最后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下總結(jié)出了晶體與非晶體的熔化特點(diǎn)。

三、利用小組合作法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

小組合作學(xué)習(xí)法不僅順應(yīng)了以生為本、知行結(jié)合的教育理念，還具有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的作用?；诖耍锢斫處熢诔踔形锢韺?shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)以火一般的熱情利用小組合作學(xué)習(xí)法，從而使學(xué)生在小組內(nèi)部就物理實(shí)驗(yàn)的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行交流與互動(dòng)，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以有效提高。

以《測定小燈泡電功率》教學(xué)為例，對初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)法的結(jié)合展開分析。首先，教師在上課的時(shí)候?qū)W(xué)生說：“同學(xué)們，這節(jié)課我們需要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)是《測定小燈泡電功率》。下面，我們以小組的形式對這一實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。”其次，教師以學(xué)生的探究能力、理解能力、操作能力等因素為依據(jù)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)閰⒖迹褜W(xué)生分成“快樂小組、智慧小組、陽光小組”等若干個(gè)小組。再次，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)部就《測定小燈泡電功率》有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探討。在快樂小組中，有的學(xué)生就《測定小燈泡電功率》的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行發(fā)言：“在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，我們需要的實(shí)驗(yàn)器材有小燈泡、電壓表、滑動(dòng)變阻器等?！边€有的學(xué)生就《測定小燈泡電功率》的實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行發(fā)言：“我們利用P=UI這一原理進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?！痹谥腔坌〗M中，有的學(xué)生就《測定小燈泡電功率》的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行發(fā)言：“第一步，把小燈泡的額定電壓，額定電流記錄下來;第二步，進(jìn)行電路的組合與連接，電源電壓應(yīng)當(dāng)大于小燈泡的額定電壓;第三步是……”總之，這樣的方法充分提高了學(xué)生探究《測定小燈泡電功率》這一實(shí)驗(yàn)的效率。

綜上所述，教師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過采用情境教學(xué)法，予以學(xué)生直觀認(rèn)識、運(yùn)用問題教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生探究興趣、利用小組合作法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率等方式，對初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行了革新，從而使學(xué)生陶醉于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的樂趣之中。

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