陳小紅

[摘 ?要：寫作是語言知識運用的過程，也是思維運轉和情感表達的過程。在小學語文教學中，寫作教學是其重要的一部分，也是培養(yǎng)小學生創(chuàng)新能力、表達能力、語言組織能力等多方面技能的重要學習版塊。在小學生語文寫作的過程中，教師是主要的引領者和“教練”，對于不同的教師所采取的寫作教學方式不一樣，所得到的效果也可能不盡相同。對此，本文將結合我自己的教學實踐，談談自己在提升小學生語文寫作能力的幾點教學思路，權當是拋磚引玉，給大家一些參考。

關鍵詞：小學生;語文寫作;提升;教學思路]

小學生是一個知識相對匱乏、學習經(jīng)歷和生活經(jīng)歷也不足的群體，在語文學科的知識傳授過程中，都需要教師面面俱到，尤其是對于這個綜合性和語言運用性強的寫作版塊來說，小學生學習起來更吃力。很多小學生對于寫作是沒有頭緒的，也不愿意去寫作，小學生的總體寫作水平也不高。因此，語文教師想提升小學生的寫作能力，需要根據(jù)小學生的性格特點，進行“對癥下藥”，才能有效的提升小學生的寫作能力。

一、小學生寫作能力不足的幾點因素

1.對寫作不感興趣

俗話說：“興趣是最好的教師”，要讓小學生在寫作能力有所提高，首先需要激發(fā)小學生的寫作興趣，讓學生樂學、樂寫。但是對于小學生而言，語文寫作是一個費時、費力的“大工程”，也是很枯燥無趣的過程。沒有強大的動力和吸引力去推動的話，大部分小學生對寫作是抗拒的，也沒有興趣可言。

2.普遍認為寫作很難，無話可說

語文寫作是一個綜合知識運用的過程，不僅考查學生的觀察和思維能力，還對語言組織能力有一定的考查，學生在寫作過程中，要把漢字、詞語組成一句話，還需要用關聯(lián)詞和各種寫作手法把句子連成片段。而小學生知識儲備普遍較少，情感也較為簡單，導致很多小學生在寫作過程中“無話可說”。

二、小學生語文寫作能力提升的幾點教學思路

1.通過口語訓練培養(yǎng)寫作興趣

教師是課堂的設計者，寫作教學中教師需要通過有效的方法讓學生對寫作不在抗拒，而是越來越感興趣，使學生被動的寫作轉變?yōu)橹鲃拥膬刃?，從而把寫作當作趣事、樂事。想要達到這一目標首先需要教師對班級學生的性格特征有一個大概的了解，對其投其所好，才能事半功倍。部分教師把寫作就認為是書面表達，其實口語表達也是寫作的一部分，要做到“心口同時訓練”。因此，課堂教學中讓學生多進行口語表達，進行書面表達。例如，對于喜歡表現(xiàn)的同學，可以給予機會其多進行口語表達，口語表達恰當了，在書寫的時候自然就流暢了。比如，在上課的初始階段，可以先來一個打趣的“互評”，教師：“同學們，你們覺得我今天的穿著怎么樣啊，誰來夸夸我，要用到一些之前我們學過的修辭手法哦”，當教師的此話一出，學生的注意力就瞬間被教師所吸引了，學生就會對教師進行一個細致的觀察。之后，再進行一個口語“互評”，學生評價教師，教師也來評價一下學生，這樣就間接的傳授表達技巧，學生的興趣也提升了。

2.對于不同階段的學生訓練目標不同

一到六年級的學生，其寫作基礎和寫作能力都有區(qū)別。教師需要對于不同階段的學生需要制定不同的訓練目標，才能逐漸提升學生的寫作能力。例如，對于一二年級的學生，教師主要是要讓學生多積累詞匯，學會運用變化句式，學會正確使用標點符號。這些內容是培養(yǎng)組段謀篇能力的基礎。例如課文《王冕學畫》就要求對經(jīng)典名句進行積累。經(jīng)過長期積累，學生在寫作時就有足夠的語言素材來表達自身的感受，從而提升寫作能力。在三、四年級的中段，教師要要求學生劃段納意，適當使用修辭，從而訓練學生的語言文字表達能力。這些內容，是組織篇章的基本要素。例如在小學四年級上冊的《草原》課文進行學習時，引導學生學習比喻、擬人、對比的修辭手法。通過學習名家名篇在段落組織、修辭使用，達到提升寫作的層次結構，使寫作語言更生動的目的。在五、六年級的高段，教師要引導學生學會謀篇布局、主題歸納和特色提煉。例如六年級下冊《小抄寫員》就要求學生深入分析文中章的主題，教師可以要求學習其主題安排，借鑒其布局的思路，從而從整體上提高學生的寫作能力。

3.講授寫作技巧，豐富寫作手法

在實際的教學之中，教師需要為學生提供一些能夠有效提高學生寫作水平的策略，以自身經(jīng)驗總結來推動學生寫作能力的提高，使學生在寫作技巧得以豐富的同時掌握更加豐富的寫作手法。例如，教師可以教學生在寫作中運用動詞時，給動詞加上修飾語，從而使這個動詞更加富有生機與活力，如“小明說……”，這樣的描述就像是在陳述一個事實，平鋪直敘的語言無法吸引讀者深入的閱讀，我們可以引導學生對“說”這一動詞加上修飾語，如“小明點了點頭，斬釘截鐵地說……”，這樣的寫法雖然僅僅是加上了一些簡單的描述，但是它能夠生動形象的顯現(xiàn)出“小明”這個人物的內心情感，使讀者在閱讀文章時能夠產生更加真切的體驗。以此為例，教師需要在對學生進行寫作教學的過程之中對學生更多技巧的教學，促使學生在寫作學習的捷徑之中獲得更為長足的發(fā)展。

總之，提升小學生的寫作能力是一個循序漸進的過程，需要教師和學生的長期的共同努力和積累。作為語文教師，需要在學生寫作能力的提升過程中實行可行有效的教學方針，也需要創(chuàng)新教學模式讓學生能夠主動的去探索和學習，從而讓小學生的寫作水平提上一個新的臺階。

參考文獻

[1]沈鵲.提高小學生寫作能力的策略探究[J].考試周刊，2013.

[2]丁瑩.提高小學生寫作能力的策略分析[J].作文成功之路，2016.