趙燕

摘 要：隨著新課程標準改革的不斷深化，我國教育對學生英語能力的要求逐漸轉變，培養(yǎng)學生的英語綜合能力已經(jīng)成為我國中學英語的重點教學目標之一。中學英語教師在英語閱讀教學過程中積極引進任務型教學法，并結合現(xiàn)階段的隱性分層教學，創(chuàng)新課堂教學手段，利用行之有效的課堂教學方法培養(yǎng)學生的英語閱讀能力、閱讀理解能力與英語實際問題解決能力，全面提高學生的英語綜合素養(yǎng)。本文結合實際英語閱讀課堂教學經(jīng)驗，對分別從課前任務、分層任務及課后評價等三個角度，對中學英語閱讀隱性分層教學中的應用進行探入探究。

關鍵詞：任務型教學法;英語閱讀;隱性分層教學

英語閱讀是中學英語學科教學內容的重要組成部分之一，也是學生形成英語綜合能力的關鍵環(huán)節(jié)。英語教師應充分發(fā)揮任務型教學法的內驅動優(yōu)勢，在課堂教學中堅持落實“學生為主體、教師為主導”原則、信息溝通原則、任務連續(xù)性與分層性原則、以學生興趣為導向原則，并在此基礎上結合實際教學內容精心設計課前任務，與隱性分層教學相結合，充分啟發(fā)學生思維，構建適合學生實際情況的課后評價體系，鼓勵學生保持學習熱情[1]。

一、結合閱讀文章，設計課前任務

教師在中學英語閱讀隱性分層教學中應用任務式教學法，首先就是要結合教材內容，精心設計課前任務，讓學生能夠通過對課前任務的分析與理解直接接觸到本章節(jié)的教學重點，通過不同難度的任務驅動，激發(fā)學生的思維活力，引導學生根據(jù)問題主動投入到英語閱讀的學習過程中，讓學生在帶著問題探究的過程中不斷提升英語理解能力、閱讀能力與發(fā)現(xiàn)問題的能力。

以人教版英語教材八年級下冊《Unit 9Have you ever been to Singapore？》為例，本篇文章主要是圍繞“你去過新加坡了嗎”這個話題展開的，教師可以結合本章節(jié)的教學目標“掌握單詞equator，whenever， season，fear等及重點句型Have you ever been to ...”，在學生對本章節(jié)的重點詞匯與詞組有基本理解的基礎上分別設置：“Where is Singapore”、“How many kinds of food can you find in Singapore”及“What is the weather like in Singapore”等不同難度層出的問題，讓學生帶著問題開始閱讀文章，深化對文章內容的理解[2]。

二、設計“含蓄”的分層任務，啟發(fā)學生思維

在中學英語閱讀隱性分層教學中應用任務式教學法，教師要轉變傳統(tǒng)課堂教學觀念，充分尊重學生在課堂教學中的主體地位，尊重不同學生之間存在的個體學習差異，在設計課堂教學任務時要將“分層”理念隱晦的蘊藏在課堂學習問題中，讓不同學習層次的學生都能充分發(fā)揮自己在課堂中的參與地位，調動思維活力，參與課堂互動環(huán)節(jié)[3]。

以人教版英語教材八年級下冊《Unit2 What should I do》為例，教師在設計課堂閱讀任務時，可以分別設置“討論說出自己在學習、生活中曾經(jīng)與父母、同學遇到的哪些問題？”、“通過配圖觀察Her clothes are out of style，說出他們遇到的麻煩”“學生用should或could說出關于‘Her clothes are out of style.’的問題處理方法”，然后要展開小組討論環(huán)節(jié)，讓組內不同學習層次的學生都能參與到課堂探究的環(huán)節(jié)，并形成“以優(yōu)帶劣”的課堂格局，將任務教學法與分層教學模式有機融合，優(yōu)化整合教學效用，促進學生的英語閱讀能力。

三、開展閱讀后評價環(huán)節(jié)，鼓勵學生保持學習熱情

在中學英語閱讀隱性分層教學中應用任務式教學法，教師還要充分利用閱讀教學后的考核評價環(huán)節(jié)，幫助學生反思自己在課堂學習時完成任務的過程，從而達到提升閱讀技巧，強化英語閱讀能力與閱讀水平的目的。教師在任務型教學過程中設置相關考核評價時，要根據(jù)教學任務的不同設置層次與難以程度進行科學合理的考核評價，從而激發(fā)班級中學習層次較低的學生的閱讀熱情，鼓勵學生再接再厲、保持對英語閱讀的學習熱情[4]。

以人教版英語教材八年級下冊《Unit2 What should I do》為例，教師已經(jīng)設置了三個難度不一的問題，教師可以根據(jù)這三個問題在班級學生中的反饋情況，在課后做出相對獨立的綜合性評價，分別以每個問題為中心，評價學生在回答問題時的思維方式、思考路徑、解決途徑與實際答案的質量等，讓學生對自身有一個全面的認知，便于學生認清自身存在的優(yōu)勢與不足，鼓勵學生的英語閱讀熱情，強化英語課堂教學效果。

結語：總而言之，任務教學法在中學英語閱讀隱性分層教學中的運用，是一種符合時代發(fā)展趨勢，迎合學生學習心理需求的全新的課堂教學方法，能夠有效激發(fā)學生的課堂學習熱情，調動學生的學習積極性，促使學生帶著問題進行閱讀，不斷提高英語閱讀能力。

參考文獻

[1]王婷.任務型教學法在初中英語閱讀隱性分層教學中的應用[J].現(xiàn)代交際，2019（04）：203+202.

[2]李淑娜，鐘蘭鳳.任務型教學法在初中英語閱讀教學中的應用[J].海外英語，2018（24）：188-189.

[3]葉清華.初中英語閱讀教學中任務型教學法應用探析[J].名師在線，2018（29）：64-65.

[4]孟福英.任務型教學在初中英語教學中的應用策略[J].學周刊，2018（15）：85-86.