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小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的思考與實(shí)踐

2019-09-10 07:22何開平
家長·中 2019年8期
關(guān)鍵詞:結(jié)構(gòu)化教學(xué)思考實(shí)踐

何開平

摘要:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施結(jié)構(gòu)化教學(xué),主要是在知識版塊的整合下,使學(xué)生思維能夠結(jié)構(gòu)化,倡導(dǎo)教學(xué)結(jié)構(gòu)化,以此提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,同時(shí),樹立一個(gè)系統(tǒng)化的教學(xué)理念。本文將對小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)進(jìn)行一定的思考和實(shí)踐分析。

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);結(jié)構(gòu)化教學(xué);思考;實(shí)踐

現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),還存在很多問題,例如不注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。身為小學(xué)數(shù)學(xué)教育人員,數(shù)學(xué)教師需要樹立一個(gè)系統(tǒng)化的教學(xué)理念,并且有效結(jié)合各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的知識,提升這一階段學(xué)生的整體素養(yǎng)。

一、數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)化教學(xué)的有效價(jià)值分析

第一,展開結(jié)構(gòu)。前后出現(xiàn)聯(lián)系的數(shù)學(xué)知識間存在一樣的呈現(xiàn)方式。例如,數(shù)學(xué)整數(shù)知識當(dāng)中,根據(jù)“數(shù)的意義”與“數(shù)的運(yùn)算”和“運(yùn)算規(guī)律”開展,同時(shí),將一樣的方式運(yùn)用在小數(shù)和分?jǐn)?shù)知識的教學(xué)過程中,即知識的展開方式相似性。和其一樣,針對“認(rèn)數(shù)”進(jìn)行教學(xué),各個(gè)年級數(shù)的概念教學(xué)邏輯都是相同的,即:數(shù)的意義和數(shù)的組成與數(shù)位讀寫等。在學(xué)生逐漸認(rèn)識數(shù)之后,“知識結(jié)構(gòu)”就會通過潛移默化的方式讓學(xué)生吸收,進(jìn)而發(fā)展為認(rèn)知結(jié)構(gòu),有助于學(xué)生很好地把握數(shù)學(xué)知識以及學(xué)習(xí)方法,對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行整體處理,幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)意識,促進(jìn)學(xué)習(xí)效率提高。

第二,過程結(jié)構(gòu)。知識相同,那么教學(xué)過程也就是類似的。比如,針對“運(yùn)算律”進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,總是根據(jù)“猜想和驗(yàn)證與概括以及拓展”的順序進(jìn)行的,在“量的計(jì)量”當(dāng)中,根據(jù)“材料感知和操作感悟與形成概念”的過程進(jìn)行推進(jìn),即知識教學(xué)相關(guān)性的過程結(jié)構(gòu)。只有充分認(rèn)識過程性結(jié)構(gòu),數(shù)學(xué)教師才可以站在起始內(nèi)容的層面上,積極地引導(dǎo)小學(xué)生對知識全面了解并且掌握,讓學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)過程中,可以主動地遷移,更好地開展學(xué)習(xí)活動。數(shù)學(xué)教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)化展開,是學(xué)生提高自身實(shí)踐能力的主要路徑,有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),主動地投入學(xué)習(xí)過程中,繼而成長為一個(gè)具有知識和能力的社會型人才。

第三,方法結(jié)構(gòu)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識期間,總是選擇一樣的方法進(jìn)行學(xué)習(xí),例如,整數(shù)加減乘除方面的運(yùn)算,一般選擇的是“講算理”等方法;正方體和長方體等表面積的計(jì)算,一般選擇的是“根據(jù)特征操作”等方法,小學(xué)生只有正確掌握了這一結(jié)構(gòu),才具備自主性的學(xué)習(xí)意識和能力。一旦遇到類似的問題,就可以自己主動地進(jìn)行思維和處理,按照方法結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)遷移。該類型的結(jié)構(gòu)化教學(xué)當(dāng)中,數(shù)學(xué)教師不只需要注重學(xué)生的知識量獲取,具體解題的熟練程度以及解決問題的處理技巧等,還需要注重學(xué)生有沒有形成新的思維方式以及行為方式,幫助其全面掌握數(shù)學(xué)知識,并且主動地融人數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中,在此基礎(chǔ)上,有助于學(xué)生形成探究新知識的能力以及發(fā)展新事物的水平,這樣一來,能夠激發(fā)小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中的自主性,培養(yǎng)一個(gè)較好的學(xué)習(xí)思維。當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以對數(shù)學(xué)課程的整體框架合理地把握時(shí),如果可以對這一課程的教學(xué)過程進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)和研究,那么數(shù)學(xué)教學(xué)也就會從粗暴式的給予知識碎片的現(xiàn)狀中進(jìn)行創(chuàng)新和突破。如果能夠自覺地滲透結(jié)構(gòu)化教學(xué),那么就可以對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)模式進(jìn)行改變,并且激發(fā)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)的熱情,提高學(xué)生的核心素養(yǎng),幫助學(xué)生主動地進(jìn)行結(jié)構(gòu)化建設(shè),形成數(shù)學(xué)思維,推動小學(xué)數(shù)學(xué)教育進(jìn)一步向前發(fā)展。

二、數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)化教學(xué)的有效實(shí)踐

(一)數(shù)學(xué)思維的結(jié)構(gòu)化

小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程的結(jié)構(gòu)化教學(xué)不是一時(shí)半會就能夠?qū)崿F(xiàn)的,而是需要經(jīng)過系統(tǒng)化的教學(xué)才可以實(shí)現(xiàn),具有非常高的教學(xué)價(jià)值,通過學(xué)生所把握的知識結(jié)構(gòu)程度展現(xiàn)。

1.掌握知識遷移的技巧。不管是教還是學(xué),都需要注重遷移知識的過程性結(jié)構(gòu),此時(shí),數(shù)學(xué)教師需要帶領(lǐng)著學(xué)生對前人所發(fā)現(xiàn)的知識進(jìn)行還原,并對其進(jìn)行過程結(jié)構(gòu)化,這有助于學(xué)生全面了解并掌握該發(fā)現(xiàn)探索的過程性結(jié)構(gòu),之后,主動地對其進(jìn)行遷移,學(xué)生能夠在計(jì)算加法及乘法這一過程中驗(yàn)證減法以及除法的運(yùn)算規(guī)律,激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)熱情。

2.整體性的感悟。復(fù)習(xí)過程最有利于思維的整體化結(jié)構(gòu),所謂復(fù)習(xí),并不是簡單地針對單元知識進(jìn)行復(fù)習(xí),而是結(jié)合復(fù)習(xí)內(nèi)容選擇新的策略進(jìn)行復(fù)習(xí),有助于學(xué)生保持一個(gè)較好的興趣面對復(fù)習(xí)。例如在“分?jǐn)?shù)乘法”這一知識的講解中,教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行課前的自我復(fù)習(xí),同時(shí)結(jié)合自身對于知識的理解,構(gòu)建一個(gè)知識結(jié)構(gòu)圖,進(jìn)而對單元內(nèi)的知識體系進(jìn)行展示。之后教師還要讓學(xué)生在課堂上分成不同的小組進(jìn)行交流和匯報(bào),幫助學(xué)生較好地把握內(nèi)容間的聯(lián)系,還能有效地探討,在此基礎(chǔ)上,有一個(gè)整體性的感悟,讓學(xué)生主動建構(gòu)并完善自身的數(shù)學(xué)思維以及結(jié)構(gòu)。

3.提倡教學(xué)的結(jié)構(gòu)化。小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程教學(xué)期間,教師必須對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解讀,并且對數(shù)學(xué)教材正確地把握,明確學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀,進(jìn)而對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行制定,結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn),全面分析其學(xué)習(xí)心態(tài)和知識積累以及學(xué)習(xí)能力等情況。緊緊圍繞知識之間存在的聯(lián)系,確定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理狀態(tài),并對學(xué)生所具備的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析,明確其所產(chǎn)生的影響,還需要對小學(xué)生的潛能進(jìn)行評估,主動地創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)以及探索的空間。

(二)數(shù)學(xué)知識版塊的整合

結(jié)構(gòu)本身的關(guān)聯(lián)能夠幫助知識教學(xué)以及能力發(fā)展,然而該結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)并不屬于唯一的存在,不是教學(xué)桎梏,同時(shí),不應(yīng)該固化該結(jié)構(gòu),使教學(xué)形成模式化。教學(xué)期間,數(shù)學(xué)教師需要按照單元知識的并聯(lián)關(guān)系以及遞進(jìn)關(guān)系對教學(xué)流程進(jìn)行靈活的設(shè)計(jì)。

三、結(jié)語

綜上所述,小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施結(jié)構(gòu)化教學(xué)是教育發(fā)展的必然結(jié)果,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能,形成較好的數(shù)學(xué)思維。對于教師而言,需要全面掌握這一教學(xué)的方法,并且善于運(yùn)用,只有這樣,才能為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量做好保障。

(責(zé)編:張欣)

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